论数字化校园建设对大学生移动学习模式的影响

刘立群 王联国 韩俊英 王 敏 火久元

1.甘肃农业大学 甘肃兰州 730070 2.兰州交通大学 甘肃兰州 730070

移动学习(Mobile Learning)是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过移动设备(如手机、具有无线通信模块的PDA等)和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程[1]。数字化校园是基于计算机网络环境，利用先进的信息化手段和工具，将学校主要信息资源数字化，实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，其意义在于充分利用信息技术，构建适应信息社会要求的新的高等教育教学及管理模式，实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平的目的[2]。移动学习作为一种全新的学习模式，在国内外得到了广泛关注，高校数字化校园的建设对当代大学生移动学习模式起到了支持和促进作用。

1 大学生移动学习现状

移动学习目前已经形成了从数字化学习(E-Learning)到移动学习(M-Learning)再到泛在学习(U-Learning)的发展共识[3,4]，并积累了从理论到资源，从终端到平台，从活动到实践等多方面的研究成果[4]。从教学模式特点来划分，移动学习可分为三代[1]：第一代移动学习的核心是研究如何构建移动学习系统、学习环境和学习内容，以便更好地、更便捷地传递知识；第二代移动学习，更多的是关注如何利用移动技术所提供的便利性和特点，构建合适的学习模式，规划学习过程，促进学习者参与和认知内化；第三代移动学习更加关注移动设备的情境感知和无缝学习空间的设计[1]。从移动学习的内涵演变角度划分，移动学习大致经历了五个阶段[5]：第一阶段(D-Learning阶段)，称为远程学习研究的必然发展阶段，是可以在任何时间和任何地点发生的学习，是远程学习的一种具体形式；第二阶段(E-Learning阶段)，即数字化学习，认为移动学习是通过IA设备实现的数字化学习；第三阶段(M-Learning阶段)，提出移动学习与数字化学习的差别主要是支持技术不同，移动学习的技术基础是移动通信技术和互联网技术，即移动互联技术；第四阶段(C-Learning阶段)，移动学习是一种随时随地迅速传播的行为，是传播与沟通的新型沟通模式；第五阶段(S-Learning阶段)，开始关注移动学习的核心价值，将移动学习界定为一种情境化的学习方式[5]。

2 数字化校园建设对大学生移动学习的影响

作为学校传统学习方式的一种有益补充，移动学习应用模式将趋于多元化[5]。在第二代移动通信技术和普通手机时代，移动学习模式主要包括：基于手机短消息的知识传递学习、基于移动互联网的情境学习和基于校园无线网络的辅助协作学习[6,7]。而随着3G通信技术、WiFi无线网络的发展，以及智能手机的普及，基于手机短消息的知识传递学习模式逐渐退出历史舞台，而基于移动互联网的情境学习和基于校园无线网络的辅助协作学习则成为高校移动学习的重要应用模式[7]。

数字化校园是基于计算机网络环境，利用先进的信息化手段和工具[2]，将学校的主要信息资源进行网络化、数字化和智能化，将其有机结合后的一种用于教育、学习及研究的新式网络平台，是使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境[8]。这种新式的开放式教育模式打破了传统课堂的限制，可为学生提供适应于个人需求的个性化学习条件及灵活自由的多媒体学习资源[8]。数字化校园的建立，加速了信息技术的应用和渗透，使得当前的课堂教学迅速转变为网络教学及数字化教学模式，同时也为教育信息化提供了技术上的支持，并给教育观念、教育内容、教育模式、教育评价、教育环境和教育管理等方面带来了一系列的改革和变化[8]。数字化校园建设要求，信息获取在时间上做到及时迅速，在途径上做到多样与便捷。通过移动设备上的互联网，实现随时随地地获取信息是一种可行的方案，可以说，移动设备在教育中的应用，是传统教育在时间、空间上的突破和延伸[9]。

数字化校园建设对大学生移动学习模式的影响主要体现在三个方面。

(1)建立以人为本的移动学习模式。以数字化校园为基础，建立因专业而异、因人而异、合理实用的大学生移动学习模式。本学习模式，有利于改善单一教学模式，延伸教育服务，拓展教育范围，满足个性化学习的需求，实现随时随地的学习与交流，将成为大学生获取知识、提升自我的一种快速学习模式。

(2)实现移动通信技术与课程、教学的融合。通过移动通信技术和无线网络技术的支持，实现了学习内容与学习服务的传输，数字化校园是其服务平台和基础设施。通过蓝牙、WiFi和WAP等技术实现移动学习中的教与学活动。与传统教育技术相比，在移动技术的支持下，学习本身的灵活性和情境性更加凸现。

(3)实现学习环境的创新。网络化、数字化的学习环境是支撑高校移动学习的必要条件，它包括各种学习环境的硬件设施、网络环境的技术支持、网络平台上传的学习资源等软件条件。在传统校园网基础上，建立无线校园网，开发数字化校园中课程移动学习资源，为师生提供良好的教与学环境。

3 基于数字化校园的大学生移动学习模式构建的可行性

3.1 移动设备应用于移动学习的可行性

当前移动设备空前发展，学习者的移动阅读需求日益增多，利用移动设备进行日常事务的处理更是愈加频繁。作为高校中的学习个体，学习者有强烈的利用移动设备进行移动学习的需求。研究者从不同角度调研这种需求及其可行性，包括从学习者自身认知的角度及教学者教学的角度考察移动设备应用于实际教学和学习的可行性。研究结果表明，大多数学习者表现出非常愿意和渴望使用移动设备进行学习的意愿，并且学习者通过移动设备进行移动学习后学习效果有了明显提升，这为移动学习进一步研究和发展奠定了良好的基础。

3.2 移动学习平台中学习资源开发及访问的可行性

移动学习是网络化学习、数字化学习、以多种媒体形式学习与移动计算技术相结合的产物，这种学习模式可以为学习者提供多种学习形式，即利用移动设备进行网络化学习、数字化学习及以多种媒体形式学习。学习者对移动学习平台中的资源浏览和访问时，要保证信息获取随时随地的畅通性，需要利用一种可行的技术对学习资源进行传输。数字化校园要求信息获取在时间上做到及时迅速，在途径上做到多样与便捷。WAP是通过移动设备上互联网的一种可行的方案，利用它可随时随地获取信息。已有研究者将WAP技术应用于高等教育中，旨在为学习者和教育者创建一个可操作的移动学习环境，使学习者和教育者能够通过移动设备(如手机、PDA、笔记本电脑等)随时随地访问教学和学习资源。

移动教务管理信息系统(以下简称“移动教务系统”)作为数字化校园建设中必不可少的教学管理辅助手段之一，是利用网络、移动通信、信息管理等技术开发，为具备移动通信设备的用户提供方便、即时、不受时间和地域限制的教务信息访问平台[9]，即通过WAP移动设备以无线方式发送和接收教务信息。移动教务系统通过移动信息化手段与学校现有的教务管理系统集成耦合，通过WAP访问方式实现学生教务相关信息服务，为大学生移动学习提供硬件资源的可行性。

3.3 移动学习中短消息服务的可行性

短消息服务作为第二代移动通信技术时代的产物，已得到广泛使用。短消息服务可以以简单、便捷的方式通知学习者一些日常教学活动，将其应用于教学与移动学习中是必然的趋势。英国Kingston大学评估了利用短消息服务向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。研究结果表明，短消息服务作为一种辅助手段，应用于教学是完全可行的。它不仅可以用于学习者日常的通信交流，而且可以被用于课业信息、日程安排和重要通知等信息的发布。

移动教务系统中的教学短信模块的功能是将重要消息、通知等发给相关教师和学生用户，以确保信息的准确传达。借助第三方的短信网关平台，将教学管理信息系统中的各种重要信息发送给学校手机用户，这种移动学习方式使得教师和学生都摆脱了时间和空间的束缚，为便捷的移动学习带来了可能。

3.4 移动学习与终身学习、协作学习结合的可行性

高校群体是个不断延伸、扩充的群体，教育者及学习者均具有这种特性，因而立足于长期教育不失为一种未来教育的发展方向。这种延展性恰好与移动学习相辅相成，在教学中加入移动设备的支持，可以促进教学在时间、课堂上的延伸，使教学不局限于当前时刻、当前校园；在学习中加入移动设备的支持，可以促进学习者在远离课堂、远离高校环境的条件下进行终身学习、协作学习。学习者仅仅通过学校教育获取知识和技能是远远不够的，要想适应未来快速变化和发展的社会，学习者必须在日常的生活和工作中不断学习新的知识和技能；未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，学习者可以根据实际需求随时随地进行学习。

数字化校园本身就是移动学习资源的集合体。数字化校园综合利用网络技术、数据库技术、多媒体技术等先进信息技术，将教育教学工作和信息数据网络化、数字化、标准化、智能化，对需要传递的技术数据实现有效共享，摆脱时空对教育模式、内容、手段的限制，提高信息资源共享和再利用性，降低了教育成本。学习者利用移动设备的优势进行个性化教育，实现移动学习，提高教育质量[8]。这为终身学习、协作学习提供了可能。

4 构建基于数字化校园的大学生移动学习模式

基于已有的数字化校园平台，构建大学生移动学习模式，其层次结构如图1所示。

图1 系统结构图

4.1 基础设施层

提供系统所需的服务器、存储、网络设施等硬件设备以及相应的数据库软件系统和操作系统。学校根据整体建设规划，可以采取大集中、逻辑统一物理分布等多种建设模式。考虑到业务的多样化、变化性和性能需求，各学校可合理选取设备配置并辅之以灾难备份系统。

4.2 系统支撑平台层：包括数字校园整体建设所需的各种核心平台

(1)统一数据中心：通过对校内多种数据源和业务所提供的信息进行采集、整合、共享和使用，构造公共共享数据库，提供基于信息资源的服务，支持既有系统、新建系统的业务使用需求，消除校内信息孤岛，同时还可以支持未来全校性业务，并为信息资源的有序、广泛使用和决策支持体系的实现提供基础。

(2)统一认证中心：对校内多种系统、数据库所使用的多种认证系统进行整合，实现数字化环境中的用户和权限信息的管理，为所有用户提供权威、安全、符合管理需求的电子身份，实现单点登录。

(3)校园短信平台：已搭建移动和电信公司的短信平台，并提供WebService、数据库接口、HTTP接口、UDP短信接口，可在校园网内与OA、教务系统、学生管理系统等众多应用系统进行耦合，为相关数字校园建设项目、学校发布和收集各类信息提供支撑。

4.3 应用层

在系统支撑平台层的基础上，应用层为学校教职员工和学生提供信息服务，如办公自动化、教务管理、学生工作管理、财务管理、人事管理、校产管理、后勤管理、教学平台管理等以及通过系统支撑平台与第三方成熟系统实现无缝对接和数据集成。

4.4 用户视图层

为统一综合门户的用户提供多种操作终端，包括教师用户、学生用户、管理用户、家长用户和校友用户等多种用户视图，以及通过WAP移动终端访问系统的移动数字校园WAP门户。统一综合门户和移动数字校园WAP门户，可以为学校各种用户提供风格一致、管理灵活、权限明确、个性化体验的一体化综合门户体系，将合适的信息和服务在合适的时机通过合适的渠道提供给合适的人。

4.5 安全体系

针对不同的应用需求，提供多级安全服务，从网络、硬件、软件、应用、门户软件等多个层面提供完善的解决方案。

4.6 运行维护体系

随着各项应用的深入推广，用户量、使用范围和规模不断增大，管理维护的复杂性必然与日俱增。运行维护体系帮助学校建立高效并可重复优化的、主动式的运维管理体系，满足数字校园可持续发展的要求。

5 结束语

移动学习是在数字化学习基础上，有效结合移动计算技术的一种未来的学习模式，采用移动技术满足学习者在非正式场合的学习需要，它带给学习者随时随地学习的全新感受。数字化校园作为实现教育过程全面信息化的重要途径，已经对当代大学生移动学习模式产生了潜移默化的影响。高校如何利用好数字化校园这个平台促进大学生的有效学习还需进一步探讨和思考。

[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知—三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育,2007(6):7-18.

[2]陈丽春,谢安俊.基于数字化校园的教育信息化探讨[J].中国高教研究,2007(8):92-93.

[3]刘建设,李青,刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究,2007(7):21-25.

[4]方海光,王红云,黄荣怀.移动学习的系统环境路线图——国内外移动学习研究与应用案例研究专栏综述篇[J].现代教育技术,2011,21(1):14-20.

[5]况姗芸.移动学习:一对一数字化学习发展的新范式[J].教育信息技术,2014(3):3-7.

[6]查代春.3G背景下移动学习模式构建研究[J].江西广播电视大学学报,2010(3):47-51.

[7]赵瑞军.高校大学生移动学习模式新进展——以嘉兴学院为例[J].中国教育技术装备,2014(8):113-115.

[8]丁新慧.基于移动终端的教务管理信息系统的研究与实现[D].成都:四川师范大学,2008.

[9]刘立群,火久元,王联国.数字化校园中移动教务系统的应用[J].中国现代教育装备,2014(11):35-37.