面向移动终端的普通高校音乐教学云平台构建研究 *

王 怡，温皓杰，杜世纯，傅泽田

(1.南京农业大学 公共管理学院，江苏 南京 210014；2.中国农业大学 体育与艺术教学部，北京 100083；3.中国农业大学 工学院，北京 100083；4.中国农业大学 人文与发展学院，北京 100083)

面向移动终端的普通高校音乐教学云平台构建研究*

王 怡1，2，温皓杰3①，杜世纯4，傅泽田3

(1.南京农业大学 公共管理学院，江苏 南京 210014；2.中国农业大学 体育与艺术教学部，北京 100083；3.中国农业大学 工学院，北京 100083；4.中国农业大学 人文与发展学院，北京 100083)

该文通过对普通高校音乐教育现状的调查分析，找出了普通高校音乐通识教育存在的突出问题，借鉴MOOC教学模式，结合音乐教育的知识特点，构建了面向移动终端的网络音乐教学云平台。 该平台整合音乐教育资源和国内外优秀音乐作品，能够很好地完成音乐教育网络教学的任务，以及大众学生个性化、多样化的音乐教育需求。

音乐教育；MOOC；移动教学

一、引言

随着全球社会文化的交融和技术的进步，音乐教育越来越成为融音乐学、教育学、伦理学和相关技术科学于一体的交叉学科[1]。今天人们对音乐的依赖、需求、创作和交流达到了从未有过的广泛和深入。其中，尤以青年学生为甚！作为以育人为终极目的高等学校(泛指非专业性音乐教育机构)如何应对这样一种社会发展的需求和人类进步的趋势，便历史性地摆在了一切音乐教育工作者面前。

一般非艺术类普通高校音乐教育存在的突出问题是优质教学资源严重匮乏，学时分配短缺和师资不足。而网络与信息技术恰恰可以整合全球范围的优质教学资源，打破传统课堂的学时限制，实现全天候和全方位的“教”与学。本文基于对十所普通高校音乐教育问卷调查的数据分析，以及MOOC教学方式的启迪，构建了面向移动终端的普通高校音乐教学云平台，使学生对于音乐知识的学习和音乐作品的鉴赏不再受时间和空间的限制，从技术层面上开拓普通高校音乐教育的新途径。

二、基于十所普通高校问卷调查的我国音乐教育途径分析

客观地说，我国普通高校中的音乐教育起步虽晚，但发展却非常迅速。根据教育部的政策，音乐艺术课程在全国各个高校中迅速开展起来。这其中既有走在前列，资源充足、平台广阔的一流院校，也有相对缺乏资源，发展缓慢的高校。本文提取十所典型的普通高校对通识类音乐教育进行了问卷调查(中国农业大学、中国人民大学、北京联合大学、北京工业大学、北京理工大学、首都师范大学、北京科技大学、南京农业大学、西北农林科技大学、河南大学)，旨在通过调查普通高校内学生的音乐教育情况，如音乐素养情况、欣赏音乐的途径、学生对音乐教育的需求以及对学校音乐教育的观点和满意度等，了解国内普通高校音乐教育的现状，并从中找到普通高校音乐教育的新途径。

问卷在2013年10月至2014年4月发放，通过邮寄纸质版、发布问卷网络版以及沟通学校教务管理部门等方式发放。截至2014年5月1日，共发放问卷650份，回收621份，有效问卷588份(排除信息填写不完整、答案均为同一个选项等无效问卷)，根据回收问卷，将纸质及电子数据统一录入网络问卷统计工具问卷星中，直接得出调查结果，并对数据结果进行分析。

(1)调查对象对音乐的喜好程度：此次调查问卷目的是研究学生对于音乐教育的需求和评价，所以是否喜爱音乐是偏好问题的第一题，值得我们关注的是，超过90%的学生都是喜爱音乐的，如表1所示。

表1 调查对象对音乐的喜好程度

(2)调查对象对音乐课的偏好度：虽然学生们对音乐都持喜爱的态度，但是音乐课则不尽然。从表2可以看出，有2.38%的学生不喜欢音乐课，有41.67%的学生觉得不怎么喜欢音乐课。

表2 调查对象对音乐课的偏好度

(3)调查对象欣赏音乐的主要途径：如问卷数据显示，学生在日常生活中欣赏音乐的主要途径选项中57.14%的人选择了网络；其次是音乐欣赏课堂，占16.67%；第三是磁带、唱片，占11.9%(如表3所示)。

表3 调查对象欣赏音乐的主要途径

(4)使用网络下载音乐的频率：对被调查者从网上下载音乐的频率做出统计，数据统计结果非常具有倾向性，超过70%的人选择经常用网络下载音乐，可见网络在学生生活中的重要性以及在音乐传播中有着不可替代的地位(如表4所示)。

表4 调查对象是否经常从网上下载音乐

(5)对普通高校开设公共音乐课程的态度如表5所示，有90%多的人认为在普通高校开展公共音乐课程是有必要的。

表5 对普通高校开设公共音乐课程的态度

(6)对高校音乐课程类型的期望如右表6所示，45.24%学生更愿意选择音乐鉴赏课程，其次是乐理基础知识，占29.76%，说明音乐鉴赏和乐理基础知识等通识性、概论性的课程是学生最希望学到的。

表6 音乐课程的选择

(7)对大学音乐教育的满意度：让学生对大学的音乐课程做出满意度评价(如表7所示)，选择不满意和非常不满意的学生所占比例并不高，相加也只有9.52%，但是选择满意的学生也没有超过50%，目前音乐教育效率低下的主要表现之一就是学生满意度低。

表7 对大学期间音乐课程的满意度

通过以上数据分析，我们了解到普通高校非音乐专业的学生大多数是喜欢音乐的，他们更愿意通过网络途径获取音乐资源，而且希望通过学习音乐课程提高自己音乐鉴赏的能力。

三、MOOC为普通高校音乐教育带来了新的更为广阔的发展空间

2012年以来，高等教育的发展中出现了一项影响巨大的变革——MOOC冲击波。MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模在线开放课程。虽然早在2008年第一门MOOC课程就诞生了，但2012年由Coursera、Udacity和edX三大巨头引领，世界上200多所顶尖大学加盟，遍及近200个国家和地区，500多万学生注册的MOOC教学模式还是给世界以极大的震撼！因为大规模网络学习带给人们的启迪和振奋是：“教”与“学”的理念发生了革命性的变革；知识产生、传播和获取的方式方法发生了重大改变[2]。这为各类教育的改革与发展带来了新的挑战和机遇，也必然为普通高校音乐教育的发展带来巨大的创新动力与改善的空间。MOOC作为教育颠覆性变革的力量，对普通高校音乐教育的影响因素[3]主要有：

(1)“名校”和“名师”。如果有条件，学生更加希望向世界上最好的老师学习音乐，这是为什么人们对名校和名师如此热捧，而MOOC提供了我们这样一个技术平台，MOOC上的课程基本由名校或名师牵头讲授。

(2)“精品”。在过去，只要一提网络教育，很多人都不认可，远程教育一直被认为是低质量的教学模式，那种老师坐在镜头前照本宣科四十五分钟的课件很难吸引学生。而一些经典的MOOC音乐课程，不止教授的课程安排的好，相应的课程视频录制的也很精美，无论从知识组织的角度还是趣味性都非常优秀。

(3)“开放”。开放是当代信息社会的典型特征，如电视节目超级女生想唱就唱，微博随手写一样，人们希望学习音乐知识没有门槛，想学就学，MOOC也迎合了当代信息社会的需求。

(4)“免费”。免费是信息时代的另一个典型特征，只要注册MOOC，人们就能免费获取最优秀大学最好讲师的音乐授课资源，因此MOOC对于渴望学习音乐知识的人们具有无穷的吸引力。

(5)“移动”。这个因素是最关键的。随着平板电脑、智能手机以及移动通信网络的快速发展，传统的网络课程虽然也存在精彩的课程视频，但是并没有吸引到很多人。而MOOC顺应时代的进步，进入“移动时代”，学生可以随时随地进行网络音乐课程的学习，因此吸引了很多年轻人。而且随着3G、4G时代的到来，用手机观看MOOC上的音乐课程视频进行学习也已成为可能。

借鉴MOOC对高校教育的影响[4-6]，以发达的信息网络为基础，将现代教育技术与音乐资源的开发和教育制度改革相结合，本文构建了面向移动终端的普通高校音乐教学云平台。云平台上的课程视频由老师专门面向网络人群录制的教学视频，不论从内容组织还是教学方式上，都能够照顾不同类型的学习者，使观众不再只是沉默的旁听者。课程教学视频的时间应控制在15分钟左右，并且伴有问答，这样可以使学生注意力更加集中。学生使用云平台进行学习的过程中，会产生很多数据，综合应用教育数据挖掘、机器学习等技术进行分析，发现学习者的学习规律和学习行为，可以为教育制度改革提出针对性的建议策略，也可以帮助教师改善教学质量[7]。

总之，面向移动终端的创新的音乐学习方式，不仅能够提升普通高校音乐教学课程的信息化程度，突破普通高校音乐教育一成不变的教学模式，而且将有助于音乐教育教学内容的拓展和网络化学习方式的转变，从而提升普通高校音乐教育的效率，提高学生的审美和人文素养。

四、面向移动终端的音乐教学云平台

基于移动通信技术对学生学习、生活和娱乐方式的影响，普通高校艺术教育研究小组开发了面向移动终端的音乐教学云平台，实现音乐教学资源的有效积累、存储、管理和检索，发挥网络音乐教学云平台知识拓展和资源共享的功能。

通俗地讲，面向移动终端的音乐教学云平台就是手机版的音乐教学平台，其开发环境包括软件和硬件两部分。其中，硬件环境最重要的是视频服务器，本文开发的平台系统购置了北京联信志诚的MyComm服务器。软件环境包括开发所用操作系统、数据库、平台代码和调试工具，服务器操作系统选用Windows 2003 Server，数据库选用SQL Server 2000，平台代码选用JAVA语言，并在MyEclipse 开发平台下进行平台界面的开发与调试。

1.平台功能模块设计

音乐教学云平台按功能分为视频获取模块、坐席管理和系统管理(如下图所示)。

平台功能模块图

(1)视频获取模块：主要实现视频获取功能。使用者通过智能手机接入音乐教学云平台，通过选择菜单获取所需的视频段落，可以观看每门课程的课程视频、课程PPT与相关作品欣赏。按内容分为六部分：声乐课程、弦乐课程、舞蹈课程、钢琴课程、民族音乐课程和影视视听。该模块既可以作为课程和音乐作品的预习、练习，又可以做为个性化的赏析和改编制作工具。存储音乐教学相关的多媒体素材，包括文档、图片、PPT、音频和视频信息。

(2)坐席管理：平台分别设置语音座席和视频座席，可对用户需求进行人工解答，座席人员可通过计算机与用户进行语音和视频互动，为用户提供所需视频或服务，或转接专家作答等。座席管理模块对座席功能进行统一管理。

(3)系统管理：主要负责对平台运行参数、中间数据以及用户权限进行管理，为系统管理员提供进入各模块的接口，以保证整个平台流畅运行。

2.平台数据库设计

普通高校音乐教学资源数据库名为MusicData，包括八个数据表，用来记录音乐教育资源的相关信息，这四个数据表分别为教师—课程信息表(Course Table)、课件信息表(Courseware Table)、文档信息表(Word Table)、PPT信息表(PPT Table)、图片信息表(Image Table)、音频信息表(Audio Table)、视频信息表(Video Table)和用户管理信息表(User Table)。

教师—课程信息表(Course Table)存储每位教师教授的课程的相关信息，表项有教师编号、教师名称、教师简介、课程编号。课件信息表(Courseware Table)存储每门课程所涉及的所有课件，包括课程视频、课程PPT以及相关作品赏析，表项有课程编号、课程名称、课程简介、文档编号、PPT编号、图片编号、音频编号、视频编号。文档信息表(Word Table)存储音乐教育相关的文字信息，表项有文档编号、文档名称、文档存储地址。PPT信息表(PPT Table)存储音乐课堂教学所用PPT信息，表项有PPT编号、PPT名称、PPT存储地址。图片信息表(Image Table)存储音乐教育相关的图片信息，表项有图片编号、图片名称、图片缩略图、图片存储地址。音频信息表(Audio Table)存储音乐教育相关的音频信息，表项有音频编号、音频名称、音频长度、音频存储地址。视频信息表(Video Table)存储音乐教育相关的视频信息，表项有视频编号、视频名称、视频缩略图、视频长度、视频存储地址。用户管理信息表(User Table)存储使用者信息，此表属于独立表，表项有用户编号、用户名、用户密码、使用权限。

3.平台界面展示

(1)手机登录界面

使用者可通过拨打音乐教学云平台号码登录平台移动端，当“Video”开时为视频通话，当“Video”关时为语音通话。

(2)平台用户界面

使用者可根据平台用户界面提示选择相应操作，根据所选课程名称输入号码观看课程内容。

(3)平台座席界面

平台座席人员可根据使用者需求为其提供不同服务，座席人员可记录使用者信息、转接呼入信号、播放使用者所需的视频。这一功能对于音乐教育过程中，教师了解不同学生的学习兴趣点和难点，具有重要的参考作用，大量实时性的学生的需求信息可以为丰富、完善音乐教育的内容和方法提供有价值的提示与参与。

四、结束语

随着移动通信技术带来的人们学习、生活和娱乐方式的改变，面向移动终端的音乐教学云平台必将成为普通高校开展音乐教学与自主学习的重要平台，对普通高校通识音乐教学方式的改革起到推进作用。我们通过对普通高校音乐教育现状进行调查分析，借鉴MOOC的教学方式，结合音乐教育的知识特点，将移动通信技术应用于音乐课程教学，解除了音乐教育的地域和时间限制。随着音乐教学云平台在普通高校音乐教育中的投入和推广，我们将对平台功能和知识内容进行更加深入的开发和研究，让学生拥有一个资源更加丰富、用户体验更加友好的音乐教学平台，并在辅助音乐教学的基础上，收集反馈信息及平台使用数据，帮助决策者制定音乐教育方法及内容。

[1]刘艳,许雄.多媒体技术在中学音乐欣赏课中的运用[J].中国电化教育,2002,(2):28-30.

[2]刘锦宏,朱嘉蕊,余思慧.可持续发展:MOOC的必由之路[J].科技与出版,2014,(2):4-8.

[3]尚俊杰. MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报, 2013-11- 18(16).

[4]Coursera平台[EB/OL].https://www. coursera.org/ courses?orderby=upc oming,2014-01-11.

[5]edX平台[EB/OL]. https://www.edx.org/ course-list,2014-01-11.

[6]Udacity平台[EB/OL]. https://www.udacity. com/courses,2014-01-11.

[7]欧阳丽莎,李思思,王艳凤. 混合教学与德国探讨式教学在艺术教育中的整合实践研究[J]. 中国电化教育,2013,(6):93-97.

王怡：在读博士，副教授，研究方向为教育经济与管理(wangyi@cau.edu.cn)。

温皓杰：博士，博士后，研究方向为农业信息化技术(S08111446 @cau.edu.cn)。

杜世纯：在读博士，讲师，研究方向为教育经济与管理(dschlddx@163.com)。

傅泽田：博士，教授，研究方向为农业信息化技术(fzt@cau.edu.cn)。

2014年5月9日

责任编辑：宋灵青

The Construction of Music Teaching Platform in Colleges and Universities for Mobile Phone

Wang Yi1,2, Wen Haojie3, Du Shichun4, Fu Zetian3
(1.College of Public Administration, NanJing Agricultural University, NanJing Jiangsu 210014; 2.Department of P.E.& Art,China Agricultural University, Beijing 100083; 3.College of Engineering, China Agricultural University, Beijing 100083;4.College of Humanities and Development Studies, China Agricultural University, Beijing 100083)

Based on the present situation of music education in Colleges and Universities, this paper found the core problems of general music education. According to the teaching mode of MOOC and the characteristics of music knowledge, we constructed the mobile network oriented music teaching platform in colleges and universities. Though integrating music educational resources and outstanding music works to complete network teaching task of music education and satisfy the personalized and diversified music needs of mass student.

Music Education; MOOC; Mobile Teaching

G434

A

1006—9860(2014)06—0130—05

* 本文系北京市教育委员会科学研究与研究生培养共建项目“普通高校艺术教育课程体系构建及信息化技术支持平台研究”的阶段性研究成果。

① 温皓杰为本文通讯作者。