幼儿教师社会支持与主观幸福感*

鲁小周 杨 颖

主观幸福感(SWB)指评价者根据自定标准对其生活质量的总体评价，是衡量个人生活质量的重要综合心理指标［1］。教师是否感到幸福，对于其心理健康、工作效率、教育质量及学生人格的形成均有重要影响，因此研究教师的主观幸福感显得尤为重要。已有研究表明，社会支持是影响教师主观幸福感的重要因素［2-3］。社会支持有利于提高人们的生活技能要求［4-5］，提供信息与情感的支持，满足自尊的需要，增加积极情感的体验。纵观我国教师主观幸福感的研究，研究对象多集中在高校与中小学教师，较少以幼儿教师尤其是经济欠发达地区的幼儿教师为研究对象［6］。因此，本研究以贵州省幼儿教师为研究对象，调查了解幼儿教师社会支持与主观幸福感的特点及其两者的关系，这对于维护与促进幼儿教师的身心健康，改善和提高他们的生活质量.增强其主观幸福感有重要的理论和现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象 2012年11月，采用整群随机抽样法，抽取贵州省贵阳市、遵义市、安顺市、毕节市和凯里市各类幼儿园的教师。共发放问卷440份，有效问卷403份(93.7%)。其中未婚170人，已婚233人;公立园196人，私立园207人;平均年龄(28.19±8.07)岁。

1.2 方法

1.2.1 社会支持评定量表 该量表由肖水源编制，由客观支持、主观支持和支持利用度3个维度构成，共10个项目。各维度和全量表得分越高，说明社会支持程度越高。重测信度为0.92，各项目的一致性为0.89～0.94［7］。

1.2.2 世界卫生组织生活质量测定简表中文版(WHOQOL-BREF)问卷由28个项目组成，除前2 项测量整体生活质量及一般健康外，其余26个项目分为生理健康领域、心理领域、社会关系领域和环境领域共4个因子。采用5 点记分方式，因子记分是将题目分数相加平均后乘4，各因子得分范围为4～20。量表的内部一致性系数为0.42～0.93［8］。

1.3 统计处理 采用SPSS V21.0 对数据进行统计处理，方法主要为独立样本t 检验，多元回归分析等。

2 结果

2.1 幼儿教师社会支持与主观幸福感的状况 见表1。在社会支持的客观支持、主观支持及总量表上，已婚幼儿教师得分显著高于未婚幼儿教师(P＜0.001)，公立园幼儿教师得分显著高于私立园幼儿教师(P＜0.05)。社会支持的总体状况:幼儿教师获得的社会支持按照得分依次为主观支持、客观支持和对支持的利用，获得的主观支持较多，对支持的利用较少。在主观幸福感的社会关系上，已婚幼儿教师得分显著高于未婚幼儿教师(P＜0.01)，公立园幼儿教师得分显著高于私立园幼儿教师(P＜0.05)，在其他维度及总分上，均不存在显著差异。

表1 不同婚姻状态不同幼儿园性质社会支持与主观幸福感的差异比较(±s)

表1 不同婚姻状态不同幼儿园性质社会支持与主观幸福感的差异比较(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

表2 高低社会支持水平幼儿教师主观幸福感的比较(±s)

表2 高低社会支持水平幼儿教师主观幸福感的比较(±s)

表3 社会支持对主观幸福感各维度及总分的回归分析

2.2 不同社会支持水平幼儿教师主观幸福感的差异比较见表2。将社会支持总均分最高和最低27%的被试各109人，分成高社会支持组与低社会支持组，对这两组被试的主观幸福感进行t 检验。结果显示，不同社会支持水平的幼儿教师在主观幸福感各维度及总分上均存在极其显著的差异(P＜0.001)，高社会支持组的得分高于低社会支持组的得分。

2.3 幼儿教师社会支持与主观幸福感的回归分析 以主观幸福感各维度及总分为因变量，以社会支持的3 维度为自变量，进行多元逐步回归分析。结果发现，仅有主观支持对主观幸福感各维度及总分具有显著的预测作用(P＜0.001)，能解释主观幸福感总分变异量的14.8%，见表3。

3 讨论

本研究发现，已婚幼儿教师的社会支持高于未婚幼儿教师，公立幼儿园教师的社会支持高于私立幼儿园教师，这和高晓敏的研究结果一致［9］。这可能是因为已婚幼儿教师能从婚姻关系中获得更多的物质、信息与情感上的支持;相对私立幼儿园来说，公立幼儿园教师有更多业务交流学习的机会，工作环境相对宽松，有更为充裕的时间进行各种社会联系，获得更多来自家人、朋友与家长等方面的支持。这一结果提示应给予未婚与私立园幼儿教师更多的关注，为其提供必要的社会支持。研究还发现，幼儿教师的主观幸福感总体上不存在显著的婚姻状况及幼儿园性质差异，表明婚姻与幼儿园性质并不是影响其主观幸福感的重要因素。

本研究显示，高社会支持组幼儿教师的主观幸福感显著高于低社会支持组幼儿教师，表明幼儿教师的社会支持影响其主观幸福感，这一结论与已往的有关研究一致［3］。回归分析进一步发现，幼儿教师社会支持中仅有主观支持对其主观幸福感具有显著的预测作用，这与曾令娟的研究结果一致［10］。一般认为，社会支持可分为两类:一类为客观的、实际的或可见的支持;一类为主观的、体验到的情感上的支持。多数学者认为，感受到的支持比客观支持更有意义。对于外在的客观支持，个体如果知觉到并理解为自己被尊重、被理解与被支持，必然在心理上产生一种积极的情感体验，进而提升其主观幸福感。这提示幼儿园在给予教师们各种客观支持的同时，更为重要的是让教师们将客观支持转化为心理上的主观支持，最终才能真正达到提高其主观幸福感的目的。本研究结果表明幼儿教师主观支持是预测其主观幸福感的重要变量，为进一步研究和提升其主观幸福感提供了新的途径。已有研究表明，社会支持可通过自尊、自我控制等内部变量间接影响主观幸福感［11］。因此，今后研究的重点应引入一些内部变量，深入探讨幼儿教师社会支持影响主观幸福感的关系模型。

［1］罗红格，陈晓美，张郢，等.医学生主观幸福感和心理控制感的相关研究［J］.中国煤炭工业医学杂志，2012，15(6):930-930

［2］王黎华，明廷华.小学教师主观幸福感与社会支持，应对方式的关系［J］.中国健康心理学杂志，2008，16(6):609-610

［3］杨卫敏，王立君，詹沛达.农村教师主观幸福感与社会支持关系研究［J］.考试周刊，2013，7(11):6-8

［4］Maria C T，Sofia T，Ylva S，et al.Adult people with language impairment and their life situation［J］.Communication Disorders Quarterly，2009，30(4):237-254

［5］Suldo S M，Friedrich A A，White T，et al.Teacher support and adolescents＇subjective well-being:A mixed-methods investigation［J］.School Psychology Review，2009，38(1):67-85

［6］李丽敏.我国教师主观幸福感影响因素研究述评［J］.北京教育学院学报:自然科学版，2009，4(1):28-31

［7］汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定手册［J］.中国心理卫生杂志，1999(增刊):127-131

［8］郝元涛，方积乾.世界卫生组织生存质量测定量表中文版介绍及其使用说明［J］.现代康复，2000，4(8):1127-1129

［9］高晓敏.幼儿教师社会支持的现状及影响因素研究［J］.宿州学院学报，2011，26(7):50-53

［10］曾玲娟.幼儿教师主观幸福感与工作满意度，社会支持的关系［J］.中国健康心理学杂志，2009，17(7):815-816

［11］陈影影.社会支持与主观幸福感的关系研究综述［J］.社科纵横:新理论版，2011，26(3):227-234