高中化学有效教学的几点感悟

周建生

有效教学，是新课程改革以来被教师研讨最多的名词.什么是有效教学呢？如何实现有效教学呢？高中化学学科如何实现有效教学呢？针对这一系列的问题笔者进行了思考与探索，本文结合自身多年来的高中化学教学实践，就如何打造有效性的教学课堂，分享自身的一些感悟，望有助于高中化学教学的实践.

一、坚持“以生为本”的教学理念

学生是教与学的主体，教学实践经验表明，学习就好比走路，教师要求学生路应该这么走或者那样走！还不如引着学生自己走一遍，也许时间会慢一点，但是学生下次就会走这条路了，同时，要注意到学生的探究能力、探究意识存在着较为明显的差异，为此，“以生为本”不仅仅要放在嘴上，更应该落实在实践中.

1.强化自主合作学习

“以生为本”这里的学生应该是全体学生，不过每个学生都存在较为明显的个体差异，这时怎么办？笔者认为分析了解所教班级学生的特点，合理地将学生分成若干学习小组，科学地实施合作学习，能够保证所有的学生在课堂上都能得到最大的发展.

2.关注学困生

传统的化学教学，我们将目光更多地投向学优生，学困生往往因为化学知识基础薄弱，理解能力缺失，受到老师的冷落，有时甚至自我化学学习信心缺失，严重制约着其化学成绩的发展，为此，笔者认为，相比于学优生，我们应该更多地给予学困生帮助，不仅如此，还要引导学习小组中的学优生多帮助学困生，实践证明，学生间的互帮互学，能够有效帮助学困生，基础欠缺的同学焦虑程度大为降低，有利于更好地学习，一旦他们能够体验到化学学习成功的乐趣，自然也就增强了学习的信心，促进学习向好的方向发展.

二、注重生成性教学

学习是学生在参与到一系列活动后，知识自然生成的过程，不过学生的学习经验毕竟有限，为了促进学生的知识生成，笔者认为需要我们教师充分地发挥教师主导性作用，或借助于问题调动学生的思维，联系其原有的认知规律，或借助于明显的实验现象，引导学生在观察实验现象，思考成因的过程中总结与生成.

例如，“酚”这一节知识教学，可以从谈及有机物的一般方法出发，引导学生回顾原有认知经验，打开思维的闸门.笔者在课堂伊始设置一个问题：“如果大家是化学家，怎样探究这种未知的有机物呢？”

从学生的回答来看，能够在课堂一开始就从三个方面完成方法的迁移与生成：

生成1：按照研究有机化合物的一般步骤和方法来进行.步骤如图1所示

分子组成探究（元素组成、最简式、化学式）有机物可能结构猜测（官能团猜测）有机物结构式探究

生成2：称量一定量纯净的未知物，通过李比希法将有机物氧化测定氧化产物CO2和H2O的质量获取有机物的最简式，模拟过程如图2所示.

生成3：根据最简式和相对分子质量（质谱法）获得分子式.

注重生成的高中化学课堂应该给予学生更多观察问题的机会，在日常生活中，教师应该训练学生的观察能力，从而提升其想象能力和分析问题的能力.同时教师应善于抓住学生在课堂上提出疑问的机会，将学生的疑问转变成课堂内容进而实施教学.学生提出质疑说明他们对所学内容有了一定的认知，如果教师不给学生质疑的机会，那么就有可能抹杀学生学习的积极性，同样，如果知识是学生自主发现、质疑并释疑的，学生对知识的印象会特别深刻.

三、注重例题选择的典型性

知识生成后往往留在学生头脑表层，如何才能内化为学生自己的知识与能力呢？例题的选择，例题的讲解、剖析至关重要.有效教学离不开解题方法的渗透与讲解，教师对于例题的选择需精选细编，例题的编制必须具有典型性.

例题某有机化合物A，常见于酸牛奶中，俗称乳酸，其分子式为C3H6O3，结构中含有多种官能团.A在铜为催化剂及加热的条件下被氧化，得到的产物不能发生银镜反应.在浓硫酸存在下， A可发生如下所示的反应.

乳酸是有机化学中典型的多官能团物质，含有羟基和羧基.通过该例题让学生巩固醇类（羟基）以及羧酸类（羧基）物质的化学性质，掌握酯的结构特点.例题中以相互转化关系图简洁明了地展示了A所能发生的化学反应，减少了冗余信息的干扰，学生能够比较轻松准确获取相关信息.课堂样例的拓展延伸，书写乳酸的同分异构体不仅停留在羧酸和酯类的异构，还延伸到羟基醛等物质，拓展学生的思路；乳酸的脱水方式存在多种，有形成环状酯类，有链状酯类，有消去脱水还有发生消去反应形成聚酯类等等；以丙烯为原料合成乳酸是训练学生运用常见官能团性质；利用类似的习题对知识进行巩固，从而让学生自己总结形成以乳酸结构为中心的知识体系.endprint

有效教学，是新课程改革以来被教师研讨最多的名词.什么是有效教学呢？如何实现有效教学呢？高中化学学科如何实现有效教学呢？针对这一系列的问题笔者进行了思考与探索，本文结合自身多年来的高中化学教学实践，就如何打造有效性的教学课堂，分享自身的一些感悟，望有助于高中化学教学的实践.

一、坚持“以生为本”的教学理念

学生是教与学的主体，教学实践经验表明，学习就好比走路，教师要求学生路应该这么走或者那样走！还不如引着学生自己走一遍，也许时间会慢一点，但是学生下次就会走这条路了，同时，要注意到学生的探究能力、探究意识存在着较为明显的差异，为此，“以生为本”不仅仅要放在嘴上，更应该落实在实践中.

1.强化自主合作学习

“以生为本”这里的学生应该是全体学生，不过每个学生都存在较为明显的个体差异，这时怎么办？笔者认为分析了解所教班级学生的特点，合理地将学生分成若干学习小组，科学地实施合作学习，能够保证所有的学生在课堂上都能得到最大的发展.

2.关注学困生

传统的化学教学，我们将目光更多地投向学优生，学困生往往因为化学知识基础薄弱，理解能力缺失，受到老师的冷落，有时甚至自我化学学习信心缺失，严重制约着其化学成绩的发展，为此，笔者认为，相比于学优生，我们应该更多地给予学困生帮助，不仅如此，还要引导学习小组中的学优生多帮助学困生，实践证明，学生间的互帮互学，能够有效帮助学困生，基础欠缺的同学焦虑程度大为降低，有利于更好地学习，一旦他们能够体验到化学学习成功的乐趣，自然也就增强了学习的信心，促进学习向好的方向发展.

二、注重生成性教学

学习是学生在参与到一系列活动后，知识自然生成的过程，不过学生的学习经验毕竟有限，为了促进学生的知识生成，笔者认为需要我们教师充分地发挥教师主导性作用，或借助于问题调动学生的思维，联系其原有的认知规律，或借助于明显的实验现象，引导学生在观察实验现象，思考成因的过程中总结与生成.

例如，“酚”这一节知识教学，可以从谈及有机物的一般方法出发，引导学生回顾原有认知经验，打开思维的闸门.笔者在课堂伊始设置一个问题：“如果大家是化学家，怎样探究这种未知的有机物呢？”

从学生的回答来看，能够在课堂一开始就从三个方面完成方法的迁移与生成：

生成1：按照研究有机化合物的一般步骤和方法来进行.步骤如图1所示

分子组成探究（元素组成、最简式、化学式）有机物可能结构猜测（官能团猜测）有机物结构式探究

生成2：称量一定量纯净的未知物，通过李比希法将有机物氧化测定氧化产物CO2和H2O的质量获取有机物的最简式，模拟过程如图2所示.

生成3：根据最简式和相对分子质量（质谱法）获得分子式.

注重生成的高中化学课堂应该给予学生更多观察问题的机会，在日常生活中，教师应该训练学生的观察能力，从而提升其想象能力和分析问题的能力.同时教师应善于抓住学生在课堂上提出疑问的机会，将学生的疑问转变成课堂内容进而实施教学.学生提出质疑说明他们对所学内容有了一定的认知，如果教师不给学生质疑的机会，那么就有可能抹杀学生学习的积极性，同样，如果知识是学生自主发现、质疑并释疑的，学生对知识的印象会特别深刻.

三、注重例题选择的典型性

知识生成后往往留在学生头脑表层，如何才能内化为学生自己的知识与能力呢？例题的选择，例题的讲解、剖析至关重要.有效教学离不开解题方法的渗透与讲解，教师对于例题的选择需精选细编，例题的编制必须具有典型性.

例题某有机化合物A，常见于酸牛奶中，俗称乳酸，其分子式为C3H6O3，结构中含有多种官能团.A在铜为催化剂及加热的条件下被氧化，得到的产物不能发生银镜反应.在浓硫酸存在下， A可发生如下所示的反应.

乳酸是有机化学中典型的多官能团物质，含有羟基和羧基.通过该例题让学生巩固醇类（羟基）以及羧酸类（羧基）物质的化学性质，掌握酯的结构特点.例题中以相互转化关系图简洁明了地展示了A所能发生的化学反应，减少了冗余信息的干扰，学生能够比较轻松准确获取相关信息.课堂样例的拓展延伸，书写乳酸的同分异构体不仅停留在羧酸和酯类的异构，还延伸到羟基醛等物质，拓展学生的思路；乳酸的脱水方式存在多种，有形成环状酯类，有链状酯类，有消去脱水还有发生消去反应形成聚酯类等等；以丙烯为原料合成乳酸是训练学生运用常见官能团性质；利用类似的习题对知识进行巩固，从而让学生自己总结形成以乳酸结构为中心的知识体系.endprint

有效教学，是新课程改革以来被教师研讨最多的名词.什么是有效教学呢？如何实现有效教学呢？高中化学学科如何实现有效教学呢？针对这一系列的问题笔者进行了思考与探索，本文结合自身多年来的高中化学教学实践，就如何打造有效性的教学课堂，分享自身的一些感悟，望有助于高中化学教学的实践.

一、坚持“以生为本”的教学理念

学生是教与学的主体，教学实践经验表明，学习就好比走路，教师要求学生路应该这么走或者那样走！还不如引着学生自己走一遍，也许时间会慢一点，但是学生下次就会走这条路了，同时，要注意到学生的探究能力、探究意识存在着较为明显的差异，为此，“以生为本”不仅仅要放在嘴上，更应该落实在实践中.

1.强化自主合作学习

“以生为本”这里的学生应该是全体学生，不过每个学生都存在较为明显的个体差异，这时怎么办？笔者认为分析了解所教班级学生的特点，合理地将学生分成若干学习小组，科学地实施合作学习，能够保证所有的学生在课堂上都能得到最大的发展.

2.关注学困生

传统的化学教学，我们将目光更多地投向学优生，学困生往往因为化学知识基础薄弱，理解能力缺失，受到老师的冷落，有时甚至自我化学学习信心缺失，严重制约着其化学成绩的发展，为此，笔者认为，相比于学优生，我们应该更多地给予学困生帮助，不仅如此，还要引导学习小组中的学优生多帮助学困生，实践证明，学生间的互帮互学，能够有效帮助学困生，基础欠缺的同学焦虑程度大为降低，有利于更好地学习，一旦他们能够体验到化学学习成功的乐趣，自然也就增强了学习的信心，促进学习向好的方向发展.

二、注重生成性教学

学习是学生在参与到一系列活动后，知识自然生成的过程，不过学生的学习经验毕竟有限，为了促进学生的知识生成，笔者认为需要我们教师充分地发挥教师主导性作用，或借助于问题调动学生的思维，联系其原有的认知规律，或借助于明显的实验现象，引导学生在观察实验现象，思考成因的过程中总结与生成.

例如，“酚”这一节知识教学，可以从谈及有机物的一般方法出发，引导学生回顾原有认知经验，打开思维的闸门.笔者在课堂伊始设置一个问题：“如果大家是化学家，怎样探究这种未知的有机物呢？”

从学生的回答来看，能够在课堂一开始就从三个方面完成方法的迁移与生成：

生成1：按照研究有机化合物的一般步骤和方法来进行.步骤如图1所示

分子组成探究（元素组成、最简式、化学式）有机物可能结构猜测（官能团猜测）有机物结构式探究

生成2：称量一定量纯净的未知物，通过李比希法将有机物氧化测定氧化产物CO2和H2O的质量获取有机物的最简式，模拟过程如图2所示.

生成3：根据最简式和相对分子质量（质谱法）获得分子式.

注重生成的高中化学课堂应该给予学生更多观察问题的机会，在日常生活中，教师应该训练学生的观察能力，从而提升其想象能力和分析问题的能力.同时教师应善于抓住学生在课堂上提出疑问的机会，将学生的疑问转变成课堂内容进而实施教学.学生提出质疑说明他们对所学内容有了一定的认知，如果教师不给学生质疑的机会，那么就有可能抹杀学生学习的积极性，同样，如果知识是学生自主发现、质疑并释疑的，学生对知识的印象会特别深刻.

三、注重例题选择的典型性

知识生成后往往留在学生头脑表层，如何才能内化为学生自己的知识与能力呢？例题的选择，例题的讲解、剖析至关重要.有效教学离不开解题方法的渗透与讲解，教师对于例题的选择需精选细编，例题的编制必须具有典型性.

例题某有机化合物A，常见于酸牛奶中，俗称乳酸，其分子式为C3H6O3，结构中含有多种官能团.A在铜为催化剂及加热的条件下被氧化，得到的产物不能发生银镜反应.在浓硫酸存在下， A可发生如下所示的反应.

乳酸是有机化学中典型的多官能团物质，含有羟基和羧基.通过该例题让学生巩固醇类（羟基）以及羧酸类（羧基）物质的化学性质，掌握酯的结构特点.例题中以相互转化关系图简洁明了地展示了A所能发生的化学反应，减少了冗余信息的干扰，学生能够比较轻松准确获取相关信息.课堂样例的拓展延伸，书写乳酸的同分异构体不仅停留在羧酸和酯类的异构，还延伸到羟基醛等物质，拓展学生的思路；乳酸的脱水方式存在多种，有形成环状酯类，有链状酯类，有消去脱水还有发生消去反应形成聚酯类等等；以丙烯为原料合成乳酸是训练学生运用常见官能团性质；利用类似的习题对知识进行巩固，从而让学生自己总结形成以乳酸结构为中心的知识体系.endprint