基于云平台的写作教学CBI主题模式研究

刘红江

摘 要：通过应用毕博、句酷批改等云存储平台，对云服务环境下的CBI主题写作模式进行研究，改革以教材为中心的教学资源和教学组织形式，建立以主题完整性实施为目标的教学资源平台，以主题为线索组织教学内容。编制了常用主题类型索引，方便教学，但其分类尚有改进的余地；实施CBI主题写作模式可以提高学生的信息分析整合能力、思辨能力及創新精神。

关键词：英语写作；CBI主题模式；云存储

一、导言

“十二五”规划提出了我国教育产业与信息化产业相结合的指示方针，要求全国院校切实做好教育产业《云计算服务创新发展试点示范》的工作，云计算将成为国内高等教育人才培养与创新教育理念的核心技术。

本案例主要应用毕博云端教学平台、雅信达语言学科网络平台、句酷批改、蓝鸽数字语音室系统等，对云服务环境下的CBI主题写作模式进行设计与实践，是一项涉及英语专业的基础写作课教学改革的多层面系统工程，是一项教学方法创新、教学手段创新含量较高的改革项目，是一种融合课堂讲授、自主探究学习、线上线下讨论交流、协作学习多种学习方式的综合实验。

本案例对云服务环境下的CBI主题写作模式开展研究和实践。CBI（Content-Based Instruction）即“以内容为依托的教学”，最早始于加拿大20世纪60年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的“浸入式语言教学”。经美、英、澳等国家试验推广，演变为CBI。日本、阿根廷等世界各地二语、外语教育者相继开展了实践和实验，并取得了很多成功的范例。

毕博网络教学平台在我校开始试用后，《英语写作》课程在教学中通过将已有的课程讲义和教学素材内容加以整合，创建了毕博平台上结合我校学生特点的定制课程。本课程教学改革的探索与实践符合“十二五”规划提出的我国教育产业与信息化产业相结合的指示方针，以及“云计算将成为国内高等教育人才培养与创新教育理念的核心技术”的理念，方法科学，可操作性强。在实施过程中，能够以点带面，从自身实际出发，发挥自身优势，吸取众长，扬长避短，把改革内容、改革方案以及实施方法紧密地结合，符合教育教学规律。

二、案例的内容与实施

本项目以我校英语专业基础写作课为试验对象，在教学方法和手段、教学评价体系等方面进行全面改革。通过改革传统的以固定教材为中心的教学资源和教学组织形式，建立以主题完整性实施为目标的教学资源平台；以主题为目标，采取灵活多样教学形式组织教学内容。基于“教师主导、学生主体”的理念，在整个学习过程中设置环环相扣的动态管理模式

本案例所依据的CBI教学理论关注社会语言学和学习策略能力，强调将语言教学基于某个学科或某种主题教学来进行，把语言学习与学科知识学习结合起来， 在提高学生学科知识和认知能力的同时， 促进其语言功能性的运用和语言听、说、读、写四项技能的全面发展，因而被广泛认为是当今外语教学的一种有效途径。其所采用的CBI主题模式是CBI在各个教学层次上运用的最为广泛的模式，强调教学过程中的互动性、自主性和语境性。它是指在教师的指导下，学生围绕其所感兴趣的特定主题，对语言材料内容展开探究性学习，而语言则成为获取信息与进行交流的工具。该教学模式要求达到双重的教学目标，即学习理解语言材料内容和训练掌握语言技能。

案例所依赖的主要平台为毕博平台，即Blackboard Learning System，是由美国毕博（Blackboard）公司与中国赛尔网络（CERNET）共同提供的在线教育解决方案，是一个基于互联网运行的在线教学管理平台。通过师生共同创建学习资源，并按主题收集组织各种资源，以呈现知识转化过程；通过以个人、小组、班级、年级等为单位保存、展示和评价学生的学习成果，初步实现资源协商。目前初步建成了主要应用于CBI教学教研活动的课程资源库，包括CBI教学课件库、视频资料库、音频资料库、图书资源库和成果资源库。

本案例的学生作业以形成性考核为主。学生可在网上下载作业要求。学生必须完成形成性考核作业，作业完成情况不佳者，不能参加本课程的终结性考核。学生参加集中学习、小组学习、个别学习的情况记入总成绩。课程作业主要包括两大部分：自测习题和单元作业。前者形式多样，辅助学生自检预习情况，题量大，学生可根据自己的学习进度同步自测，即时反馈评价，了解自己的学习效果；后者包括强制性作业和自选作业。学生在“句酷作文自动批改平台”上提交初稿，进行自行修改；再提交二稿进行同学互评；最后由教师对三稿进行批改，并发布此次作业的综合点评供学生参考。

案例实施过程中通过不断改进教学方法，加强《英语写作》相关的英语专业基础课课程群建设，实现了《英语写作》与其它基础技能课的有效贯通；同时，通过科学严格的管理，确保了教师在课堂上的教学质量，确保了学生在课堂上的学习效果，确保了教师随时掌握学生的学习状态，确保了学生在课外进行有效的延续性学习，从而取得了显著的教学效果。近五年来，我校英语专业的四、八级考试的写作成绩一直名列前茅。

绝大部分学生对本课程教学理念、课程结构及教学方式等有认同感，对课堂讲授与课外辅导相结合、课堂作业与课外作业相结合、传统授课方法与现代多媒体教学手段相结合、课程考核与讲评总结相结合等教学方式非常满意，教学效果明显，深受同学们的欢迎。

三、创新或进展

本案例能够充分运用现有资源，初步实现现有各种教育应用与外语学习平台（蓝鸽数字语音室系统、Blackboard平台、雅信达语言学科网络平台、句酷批改等）的数据对接，形成了数据的互联互通、使用的便捷高效。

四、问题与建议

以主题为单元的CBI写作常用主题类型索引的编制工作已经完成总体设计、主题词汇素材收集、建立词库、选词、编表等前期工作。随着CBI主题教学的深入，相关资料的积累日渐增多，所编索引的分类是否完全合理，入类是否恰当，尚有探讨斟酌的余地。

话题是CBI主题教学模式的重要环节。主题是教学的内容和中心，话题则是教学的具体方面，话题是为主题服务的。话题应该有利于贯彻教学目标，贴近学生生活经验和思维发展水平、且具有可讨论性或可辩论性。无论是哪种话题，都应避免局限于事实、明显的定义或简单的过程，应具有广泛的参与性、结论具有开放性。

结论：通过教学实践调查总结，本案例实施的CBI主题写作模式对绝大部分学生有帮助，学生们对本课程的教学理念、课程结构及教学方式等有认同感。课程通过提供文本、视频、音频等真实材料，以及系统地综合教学过程与教学资源、教学模式与教学效果、课堂教学与课外自学，一定程度上弥补了英语教学中自然教学语境的缺失。通过对研究性学习活动的有效设计，充分利用毕博平台，实现教学信息的整合与传递、教师的指导与调控，鼓励学生积极参与研究性学习的三种学习模式：小组合作研究、个性化自主学习和社区式交流讨论，有力地培养了学生的信息分析整合能力、思辨能力及创新精神，有助于提高学生在现实生活中的应变能力。

参考文献：

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[2]马瑞贤.论CBI主题模式与多媒体课堂教学+网络自主学习模式的结合[J]，外语电化教学，2012 （3）.

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[4]Stroller， Grabe. A Six-TS Approach to Content-based Instruction [M]. NY： Longman， 1997.

[5]Tedick， Diane J. Analyzing Texts for Content-Based Instruction. Nov. 30， 2012.