技术支持的初中语文探究学习任务设计

王林林

【摘 要】探究学习是以任务作为起点进行学习的，不同的学科或者同一学科的不同内容都对探究任务的设计均有较大的影响，目前关于探究任务的设计还没有较成熟的方法，笔者查阅了大量文献资料，结合初中语文学科特点尝试设计探究学习任务，以期为一线教师提供参考。

【关键词】探究学习、技术支持、学习任务

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究学习任务作为探究式教学的起点，任务设计的是否合理直接影响学生进行探究学习的兴趣和课堂教学效果。本文主要从探究式学习任务的类型，技术对探究式学习任务提供的支持以及探究学习任务的设计原则这三个方面谈一下技术支持的初中语文探究学习任务设计。

一 探究学习任务的类型

探究学习是以探究任务或问题出发，通过多种形式的探究活动获取知识技能、情感体验的学习方式，由教师引导的探究学习活动是教师和学生以言语作品为教学内容而展开的听说读写活动。本文根据教师常用的课堂教学活动形式将探究学习任务划分为六种类型：角色扮演型任务、编辑汇报型任务、作品创作型任务、言语交际型任务、资料分析型任务。

1.角色扮演型任务

角色扮演型任务通常以具有故事情节的教学内容为基础，教师可以根据具体的教学内容和教学目标选择让学生照搬故事情节进行扮演，也可以让学生以教学内容为基础对故事情节进行改编、续写，然后分角色扮演故事情节展开教学，加深学生对教学内容的理解。角色扮演型任务充分体现了学生的主体参与性，培养学生的创新能力。

2.编辑汇报型任务

编辑汇报型任务要求学生以探究问题为中心搜集、整理相关资料，并将探究结果以报告的形式表述出来，教师可根据具体情况决定是否让学生进行口头汇报，编辑汇报型任务只需要学生将与探究问题相关的资料从多个地方整理到一起，在这个过程中需要学生将这些信息进行归纳汇总，主要培养学生的信息搜集归纳能力、文字表达能力等。

3.作品创作型任务

作品创作型任务通常要求学生能够围绕探究目标，依据教师的要求创作某种类型的作品，作品创作型任务的完成需要学生具备一定的创新能力，对探究的内容有一定的了解和见解。学生创作的作品可以是学报、数字故事、人物肖像绘画等多种形式，作品创作型任务益于培养学生的想象力和创新力。

4.言语交际型任务

言语交际型任务是学生锻炼听与说的交互能力过程，学生利用自身的语言表达能力与沟通交流能力去完成任务。言语交际型任务在语文课堂中的具体应用可以是：由教师给定话题，让学生从正反两反面去辩论；或者让学生去采访朋友、家人和同学对相关探究内容的看法或观点等。言语交际型任务能够培养学生的言语表达能力和沟通交流的能力。

5.资料分析型任务

在资料分析型任务中学生需要对相关资料进行信息筛选、归纳要点和概括观点等，对学生的信息处理能力要求较高。在资料分析任务中，教师可以为学生提供小提示等作为脚手架引导学生对相关资料进行分析，并得到预定的分析结果，资料分析型任务有助于培养学生的信息提取和处理能力。

二 技术对学习任务提供的支持

1.提供资源信息的支持

在技术支持的探究学习中，网络技术能够为学习者提供海量相关信息资源帮助学习者顺利完成探究任务，比如在编辑汇报型任务中，学习者可以利用百度文库、个人数字图书馆、专题学习网站等资源库搜集相关信息进行编辑，丰富、科学的信息资源是编辑汇报型任务顺利完成的关键，技术能够为这类任务提供丰富的信息源供学习者采用。

2.资料编辑和整理的支持

技术为学习者在探究学习中编辑信息提供相应的支持，学习者可以利用各类电子编辑软件便捷的对资料进行编辑、修改等操作，利用电子表格将资料进行分类整理，与传统学习相比，技术的支持使学生对资料的编辑与整理更加省时、轻松。比尔·盖茨曾说过，未来的社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。智能手机和无线网络的发展，使数字信息实时存在于每一个人的手边，学习者在探究任务的完成过程中要善于利用各类技术工具选择、处理与应用便捷丰富的各类信息。

3.交流共享的支持

不管在自主探究还是合作探究学习中，组织学生沟通与交流对于学习者知识技能、情感态度的发展都是具有重要意义的。在探究学习中，学习者可以利用QQ、微信等即时聊天工具交流观点和看法，互相探讨任务解决方案等；利用网盘、博客、群共享等技术手段共享探究成果、资源信息等。技术对学习者在探究学习过程中交流共享的支持，使学习者在探究学习任务完成的过程中能够互助合作、共享交流，培养他们的人际沟通能力、互助共享意识等。

4.思维建模的支持

在探究学习任务完成方案的构想中，学习者可能会有较多的思维跳跃，思维导图等软件可以帮助学习者梳理思路，加深他们对相关观念的理解、帮助学生围绕主要观点组织信息，将学习者头脑中的想法外化出来，提高学生的思维能力。

5.任务情景创设的支持

探究任务的布置要有一定的任务情境，任务情境的创设能够提高学生的探究兴趣。在技术支持的探究学习中，教师可以借助多媒体展示图片、播放声音和视频进行任务情景的创设；借助谷歌地图等电子地图软件创设任务情境的时间和地点。通过各种技术手段创设的任务情境更加的逼真，易于教师引导学生积极寻找探索完成任务的方法和步驟。

三 探究学习任务的设计原则

1.趣味性原则

语文知识的学习本来是内容枯燥和形式单一的，是在探究学习中，教师通过设计具有趣味性的探究任务，把枯燥的语文学习变成有趣的探究，让学生带着浓厚的兴趣积极主动的进行探究学习。语文知识本来就和生活实际息息相关，教师设计的任务可以从学生的实际生活出发，将学习任务与生活实际恰当的联系起来，也可以将任务与社会中的大事件联系起来。兴趣是最好的老师，学习任务的趣味性可以和任务情境的创设联系起来，一个具有真实性的生活情境，很容易吸引学生的学习兴趣。

2.任务要有操作性

探究学习任务的设计要有可行性和操作性，教师设计的任务要让学生通过探究能够完成。一个难度系数过大的任务会挫败学生的积极性，也不利于学生的情感态度和知识技能的培养和发展。教师可以将难度系数较大的任务或问题分解为若干相对简单的小任务或问题，从而使一些复杂的探究任务具有操作性。

3.任务要符合临近发展区原则

任务难度过大会超出学生的能力范围，而任务难度过低对学生的能力培养起不了作用，探究学习任务的设计要符合临近发展区原则。任务的难度应该在学生的能力范围内，却又不能轻易完成，让学生“跳一跳”才能够到“果实”，只有这样的任务才能激发学生进行探究完成任务的学习动机，并保证学生通过任务的完成能够得到能力的提高。

4.任务要指向探究目标

探究目标确定探究内容，决定探究教学活动的走向，探究教学的每一个环节都必须指向探究目标，探究学习任务的设计也必须指向探究目标。探究目标具体规定探究任务完成的预期结果和质量要求，探究任务的设计如果偏离目标，那么任务的完成对于教学目标的实现是毫无意义的，这样的探究学习是无效的。教师在设计探究任务时要保证任务的完成是为实现探究目标而服务的，每一个任务的完成都能实现相应的探究目标，而把所有的任务完成之后能够实现探究课程的教学目标。

5.任务要符合学习者特征

教师设计的探究学习任务最终是由学习者去完成的，学习任务设计的最终目的是促进学习者的学习，任务的设计要符合学习者的特征。学习任务的设计既要考虑学习者的起始能力、认知能力等共性特征，也要考虑学习者的人格因素、学习风格等个体特征，教师设计的学习任务只有适合学习者特征，才能使学习者通过任务的完成得到智力和能力的发展。

四 案例分析

1.案例片段：

在《说不尽的桥》探究学习中，教师为了让学生进一步的领略我国丰富的桥文化，提高文化素养，培养学生收集、分析和整理资料的能力；自主、合作探究学习意识；提高学生言语表达和思维扩展能力，设计了以下的学习任务：

1.在我们国家，各地都有独具特色的桥，有很多桥也成为了旅游景点，假若你是导游，请你选择一座桥，利用百度搜索引擎搜集其相关资料，用Word编辑一篇包括文字、图片、音乐或视频的解说词带领大家参观游玩这座桥；

2.桥本身是没有生命的，但作家笔下的桥确是鲜活的，这是因为作家笔下的桥是包含作者的思想感情的，请任选一篇与“桥”有关的文章，分析这篇文章中的桥带有作者什么样的感情；

3.你心中的桥是什么样子的呢？请同学们用Flash软件画出你心中的桥，然后我们大家一起看下同学们心中的桥都是什么样子的。

2.案例分析

在这个案例中设计了三个学习任务，任务1旨在让学生初步了解桥的外形结构、民俗故事等；任务2旨在让学生进一步了解与“桥”相关的诗词文章，并要求学生分析特定文章中作者借桥描写出的思想感情；任务3让学生通过学习后，联系自己的生活经验想象并绘画自己心中的桥，进一步了解桥在中国人民心中的重要性。

在学生的生活中，会碰到各种各样的桥，从闹市的立交桥到公园的小木桥，让学生搜集与“桥”相关的资料，体现了学习任务的趣味性；网络中有各种各样有关于桥的资料，让学生搜集某座桥的资料，分析与“桥”有关的文章，运用绘图软件绘画心中的桥，这些任务是学生能够完成的，体现学习任务的可操作性；虽然在生活中学生经常见到桥，但他们没有对桥的文化、构造等更深入的了解，通过这些任务的完成他们将更深入的了解我国丰富的桥文化，体现了任务要符合临近发展区的原则；三个任务的设计目的都是让学生领略我国的桥文化，培养学生的搜集、处理、运用信息的能力和探究学习的意识，这与探究目标是相符的，体现了任务要服务于探究目标的原则；并且所有任务的设计均是围绕中学生的特点进行设计的，让他们作为导游写出关于桥的解说词满足他们好奇心强和乐于助人的心理，分析相关文章培养他们的洞察力和资料分析能力，让他们动手绘画的任务则注重让他们在做中展现自身的创作风格，这些体现了任务的设计要符合学习者特征的原则。

五 小结

语文教学不仅要提高学生的语言能力，还要注重学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神等素质教育的培养，在具体的学习任务设计中，教师要根据具体的教学内容和教学目标以及学习者的特征设计合适类型的探究学习任务，不同类型的探究学习任务可以相互配合使用，比如学生要完成一个言语交际型的任务，需要提前对交谈内容有一定的了解，可以设计一个资料分析型任务，让学生现提前对言语交际型任务中要使用的内容做充分的准备。教师在设计任务时还应设计相应的任务情境和任务问题：好的任务情境能够帮助学习者积极主动的接受探究学习任务；而好的问题不仅能让学生积极思考主动探究，还能为学生找到完成任务的解决方案提供线索。所谓教学有法，教无定法，学习任务的设计既要依照固定的设计原则，又要根据具体情况灵活运用，教师需要结合自身丰富的教学经验，长期总结适合不同类型任务的教学内容，借助合适的技术手段设计出理想的探究學习任务。

参考文献：

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