高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育初探

丁存善，王 荃，卢嘉静，宋 毅

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

目前，很多高职院校存在过分强调职业技能培养，忽视职业道德教育的现象，培养的学生虽专业知识扎实、操作技能娴熟，但职业素质普遍较低[1]。因此，高职院校职业道德教育成为当前高职教育的突出问题之一，强化职业道德教育被提升到全面提高高职教育教学质量的首要位置[2]。近年来，我院将培养学生成人成才作为一切工作的出发点、落脚点，学院领导高度重视，全院教师积极参与，构建了“全员、全方位、全过程”机制，使职业道德教育贯穿各专业人才培养的全过程。

我院口腔工艺技术专业人才培养目标是：培养德、智、体全面发展，适应现代口腔医学技术发展需要，掌握口腔工艺技术基本理论知识，具备较强专业实践技能，能在各类口腔医疗机构、各级义齿加工企业从事口腔修复工艺技术工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高端技能型专门人才。在人才培养过程中，强调职业道德教育和职业技能培养并重，培养的学生不只是生产、服务的“工具”，而是全面发展、可持续发展、有血有肉的口腔工艺行业“职业人”。

1 口腔工艺技术专业课程体系与职业道德教育目标

我院口腔工艺技术专业按照社会主义职业道德要求，结合口腔工艺行业特色，通过系统化课程设计，构建职业道德教育在公共素质课程教育、专业课程教育和顶岗实习3阶段渗透的符合高职院校特点的课程体系，将职业道德教育分层次、分阶段、不断线地贯穿于人才培养全过程（见表1）。

2 加强高职院校口腔工艺技术专业职业道德渗透教育

专业课程建设与改革是实施渗透教育的重要环节。专业课程教学中蕴涵着丰富的职业道德教育资源，是对大学生进行职业道德教育的有效载体，也是全员育人、全过程育人、全方位育人的重要组成部分[3]。在专业课程教学中渗透职业道德教育，既能使专业课程有生机和灵性，又寻求到了职业道德教育创新的突破口。

2.1 加强高职院校口腔工艺技术专业职业道德渗透教育的重要意义

表1 口腔工艺技术专业课程体系教育职业道德教育目标

高职口腔工艺技术专业是一门以满足口腔临床需求为前提，以口腔临床医学、材料学、生物力学、心理学、解剖生理学、精密铸造与加工、模具、材料成型技术、色彩、雕刻等为基础，研究各类口腔修复体的设计、加工制作和修补等工艺过程的专业。随着人口老龄化和人们对高质量生活的期盼，口腔修复行业的社会需求正迅速增加，口腔工艺技术专业人才成为口腔医疗行业需要的技能型紧缺人才。其综合素质的提高，特别是职业道德的提高，对于提高我国整体口腔医疗水平有着重要作用。培养德才兼备的口腔工艺人才是当前我国高职口腔工艺技术专业教育一项迫在眉睫的任务。

当前高职口腔工艺技术专业人才培养存在3个问题：一是高职口腔工艺技术专业教育不同于口腔医学本科教育，学制短、学习量大，且毕业生不直接接触病人，因而在专业教学中更容易忽视或摒弃应有的职业道德教育；二是职业道德教育形式单一，多通过思想政治课或专门的职业道德课进行，而专业课程教学中只注重专业知识的传授和技能的培养，很少渗透口腔医疗行业职业道德内容，导致职业道德教育与专业教学分离；三是职业道德教育内容抽象泛化，往往只重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识等职业道德基本要求，对与口腔医疗行业对应的职业道德内容很少涉及，教学缺乏具体案例的支撑和职业化的有效引导，教育内容与现实工作明显脱节，职业道德教育的“职业性”不明显。因此，利用专业课程教学这个有效载体，不断创新和完善教学方法，卓有成效地渗透德育，培养德艺双馨的口腔工艺专业人才，更好地适应行业发展需要，提高就业竞争力，是我院口腔工艺技术专业教学改革的一项重要任务。

2.2 高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育的主要内容

2.2.1 职业道德认知的渗透 在传授专业知识的同时，教师应更注意“刻苦钻研，勇于创新；爱岗敬业，服务病人”等基本职业道德认知的渗透。

口腔工艺技术领域发展较快，新理念、新知识、新技术、新设备不断涌现。病人又是复杂的工作对象，这就要求口腔技师要有“刻苦钻研，勇于创新”的职业精神，既要掌握基本技能，在操作中一丝不苟地执行工艺操作流程，又要本着对病人、对工作高度负责的态度，对工艺制作做到精益求精。比如修复体的咬关系处理不当，可能会影响到颞下颌关节及头颈部的有关肌肉，甚至影响全身的姿态、内分泌和心理状态，导致严重的医源病，造成难以估量的后果。

“爱岗敬业，服务病人”是学生应时刻铭记在心的职业意识，每一位口腔技师应尽最大努力满足病人的需求，达到经济、实用、美观、舒适的要求，不仅在技术上让病人满意，更要在服务上让病人无从挑剔。例如，在制作修复体时，要求口腔技师必须充分考虑到与机体长期的适应和协调性，真心关注病人的舒适度，针对病人的要求不断改进，真正起到人工器官的作用。又如，在讲述“技工室感染的控制”章节时，强调消毒灭菌是工作中常规、不可忽视的环节，特别是对于外来加工的义齿印模、模型都要严格按照要求进行消毒和灭菌，工作的疏忽会增加病人感染的机会，甚至对自身的健康造成伤害。

2.2.2 职业道德情感的渗透 当前，医学界强调“回归人、回归社会、回归人文”的理念。在专业教学中，教师应时常渗透“医乃仁术”的情感教育，强调医疗活动以病人而不是疾病为中心，把病人视为一个整体的人而不是损伤的机器。例如，在制作口腔修复体时，教师会对学生说：“你们不仅仅是一个口腔技师，更是一个艺术创造大师，美的创造者！”以这种方式激发学生的学习热情。也可通过成功案例教育、优秀作品展示，让学生认识到口腔技师是神圣而崇高的职业，对专业的热爱和对职业的向往会逐渐渗透到学生思想中，扎根在学生心底。

2.2.3 职业道德能力的渗透 在德育渗透过程中，教师往往容易忽视对学生道德能力的培养，造成道德能力错位和缺位现象。医疗行业需要医务人员具备较强的对是非善恶的鉴别能力，比如在讲解口腔种植义齿时，虽然种植义齿具有良好的生物相容性，有着其他义齿修复无法比拟的优点，但是当学生遇到“在尽力保留病人自己的牙根”还是“拔掉病人的牙根给予种植”的选择时，明确告诉学生：尽管种植义齿可以带来可观的收入，但在能保留病人的牙根时应尽量予以保留，而不选择种植义齿，因为任何优良的种植体，都远远比不上病人自己的牙根所具有的生物相容性。因此，教师要着重培养学生在工作中面临道德问题时，能够作出正确道德评判和选择并付诸行动的能力。

2.3 高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育的方式和途径

如何培养职业技能、职业道德“双过硬”的口腔工艺技术人才，我们从以下几方面对高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育的方式和途径进行了有益探索。

2.3.1 精心设计专业课程教学，体现人文性、时代性和生活性基于职业道德渗透教育的专业课程教学应按照“3明确”步骤、“3坚持”原则进行设计。即明确渗透目标、明确渗透内容、明确渗透教育设计思路；坚持联系学生实际、坚持专业课特点、坚持与工学结合教学改革同步实施[4]。在专业课程教学设计时，应体现3方面特色。首先，体现人文性。情感目标是教育设计的重要内容，尤其是对口腔技师这类医学技术人员，在教育设计上要体现口腔工艺技术发展需要与个体发展需要的有机结合。其次，体现时代性。在职业道德教育设计中，要通过调查研究，贴近实际，采取务实的态度，以全体学生为对象，科学有效地制订教学方案，切实将口腔医疗行业所需的职业道德传达给学生。最后，体现生活性。课程设计要与高校学生的生活相结合，实现从知性课程向生活课程转变，通过案例直观地进行教育，达到“润物细无声”的效果。

2.3.2 实施专业课程项目化教学，搭建渗透教育载体 在专业课程教学中进行职业道德渗透教育必须要有有效载体和平台，项目化教学提供了较好的平台和载体。项目化教学中，完成项目任务的过程包含了基本职业道德素养的渗透。比如任务中的质量、责任、安全、成本等要求，表面上看是一种工作要求，其实这恰恰是基本职业道德要求，而学生在完成任务的过程中，已经无形中受到影响和渗透。同样，项目化教学也只有实施职业道德渗透，才能使学生更好、更快地形成稳固的“心理—知识—技能”机制。因此，在项目化教学中推行职业道德渗透教育，有利于科学地解决当前高职人才培养的困难。我院口腔工艺技术专业核心课程，如牙雕塑技术、固定义齿工艺技术、可摘义齿工艺技术、全口义齿工艺技术、矫治器制作技术等，于2008年开始进行项目化教学。专业教师在项目化教学设计时，善于从显性教学任务中挖掘隐性德育内容，并巧妙设计教学情景使其自然地渗透，注重渗透的科学性和艺术性，使职业道德渗透教育与专业教学完美融合。可摘义齿工艺技术项目化课程渗透教育在院级公开课评比中排名第一，取得了课程建设与渗透教育双效推进、共同发展的效果。

2.3.3 建立仿真实践教学环境，寓教于无形 口腔工艺技术实训中心硬环境建设：即器械设备的添置及布置，模拟企业真实工作环境，让学生在仿真实训环境中进行技能训练，真切地体会工作氛围。实训中心软环境建设：增加义齿加工企业文化要素，布置上体现“教学工厂”的要求。如，在实训室墙壁上张贴义齿制作实际生产流程和操作规程、劳动安全制度和行为规范等；在走廊上设置一些陈列柜，摆放优秀的学生作品及各种义齿修复体模型；在室外及走廊墙壁上张贴中外成功企业的核心文化标语，使学生感受和体验企业对人才的特定要求。在这种浓厚的企业文化氛围中学生自觉地形成良好的职业情感、职业纪律和职业心理，达到潜移默化、寓教于无形的渗透教育效果[5]。

2.3.4 提升专业教师自身职业道德素质，树立职业道德渗透教育理念 大学生正处在人生观和价值观形成阶段，有着很强的向师性，教师的言行修养极大地影响着学生，尤其是专业课教师和学生接触多，且专业知识丰富，往往受到学生的尊重和爱戴，他们在教学活动中传授的道德观念能够对学生产生直接而深刻的影响。因此，我院口腔医学技术专业通过职业道德渗透教育专题教研活动，使专业教师树立了“课课有渗透，人人是渗透教育者”的教育理念，积极开展课程渗透教育，丰富渗透教育形式，扩充渗透教育内容，使职业道德教育在专业教学渗透中增添新的时代内涵。在教学中要有效进行职业道德渗透教育，专业教师必须做到以下几点：第一，专业教师应精通专业基本理论知识和技能，要有深厚的文化修养和高尚的道德品质，具有勇于探索、富于进取、不断开拓的职业精神。第二，专业教师应树立正确的教育观，注重职业道德渗透，自觉把项目化教学作为职业道德渗透教育的重要载体，掌握渗透教育方法，寓德育于专业教学中。第三，专业教师在教学过程中，努力建立平等和谐的师生关系和宽松自由的教学氛围，注重通过知识、能力、道德和情感等全方面对学生进行职业道德渗透教育。

2.3.5 构建工学结合专业教学模式，实现渗透教育知行统一工学结合、顶岗实习为学生职业道德教育提供了良好的实践环境，学生可以在“学生—职业人”的双重角色中提升道德判断能力，提高职业素质。学生在顶岗实习中往往承担着某个岗位的工作任务，这种真实的职业行为会不断强化学生的职业认同感，培养敬业、诚信和负责进取的服务态度。实践中面临的各种利益关系是学生感受职业道德价值的重要情境，道德困惑或冲突是良好的职业道德教育机会。学生在困惑中通过发挥主观能动性，理清不同角色的关系，用道德规则理性分析判断各种角色利益，使道德判断推理和行为选择能力不断得到提高[6]。我院与行业服务链全方位合作形成“校企融合、工学交替”的口腔医学技术专业人才培养模式，在不同教学阶段科学设计渗透教育情境，使专业教学与渗透教育水乳交融。在新生入学阶段，推行早期职业认知实习，组织学生参观知名义齿加工企业，感受职业氛围，体验企业环境、对员工的要求、管理制度及企业文化等，帮助学生了解专业定位、发展前景及社会需求。邀请口腔工艺行业知名专家、我院优秀毕业生召开专题报告会，讲述他们成才成功的经历，介绍从业人员职业道德规范，帮助学生了解口腔工艺专业，培养专业兴趣，激发学生学习专业知识和技能的热情，并帮助其树立正确的人生观和价值观。在专业课程教学阶段，设计融学习过程于工作过程的职业情境，通过情境教学，提高学生与临床医师、病人交流的技巧，培养团结合作精神，提高医德素养，建立口腔工艺行业职业道德行为规范。顶岗实习是实践职业道德行为规范的重要时期，学生在真实的职业行为中强化对职业道德原则和规范的认知，最终实现职业道德知行统一。

[1]吴析宸，朱德全.高职职业道德教育课程结构分析[J].职教论坛，2011（30）：49-51.

[2]王清义.立德树人——高职职业道德教育的任务[J].中国职业技术教育，2007（13）：23-25.

[3]钟庆文.高职渗透教育理论探析[J].教育与职业，2012（32）：53-55.

[4]钟庆文.高职渗透教育实践探索[J].教育与职业，2013（12）：44-46.

[5]徐华.隐形课程视野下的高职职业道德教育[J].成人教育，2008（12）：20-21.

[6]李冬华.工学结合模式下高职职业道德教育内容创新浅析[J].广州城市职业学院学报，2012（3）：93-96.