教苑新语

◎“深刻”不是教育的唯一尺度

——教育不应缺失或忽视情趣、浪漫、感动、诗意、真善美，对教育的评价应该是多元，评价一位教师是否优秀时，不仅仅要说他是一位“有思想的老师”，还要说他是否是一位“有诗意的教师”“有情趣的教师”“有智慧的教师”“有人性的教师”“有故事的教师”……因此，“深刻的思想”只是教育的一个尺度，而不是唯一的尺度。

（成都市武侯实验中学校长李镇西）

◎有个性的校训才不会沦为花瓶

——校训，犹如家风，发挥校训的育人作用，必须摒弃那些八股化、同质化的校训，让全体师生真正参与到制定校训的活动中，汲取师生智慧，制定出体现学校特色、与时代精神高度契合、为广大师生认同并自觉践行的校训。

（红网 张卫斌）

◎“文理不分科”回归通识教育

——中学的文理分科，导致许多学生只知专业领域，不知社会万象，并因智力不完全开发，抑制创造力，对社会与人生也颇多偏执。取消分科，高校推行通识教育，恢复高考全科考试，学生可得到全面平衡发展。只有综合人才，才是发育完全的人才，才有可能从一个学科跨越到另一个学科，打通学科界限，完成知识的迁移与升华。由此引发学生发掘自己的兴趣，从而找准其一生的发展方向。

（《燕赵晚报 》 毕舸）

◎师资差距成为测量教育均衡与否的主要标尺

——城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题。从全国范围来看，义务教育均衡已由过去主要表现在硬件上转变为软件的差距，其中最突出的表现为师资差距。

（中国教育科学研究院研究员储朝晖）

◎校训贵在“借古开今”

——训者，引导、劝勉、激励也。学校要真正把校训融入学校文化中，才可对师生的思想行为起着引导、规范作用，而如今很多学校校训在思想内容、表达形式上存有不少问题，缺乏个性，真正对学生健康成长不具有导向性作用，又不能体现文化的民族性、特色性。

（《光明日报》 孙邦华）

◎民族文化基因是中国梦的魂与根

——青年学子的课本里，应该把古代经典留住。民族复兴的进程里，必须把文化之根留住。

（《光明日报》叶小文）

◎“补课又不是杀人放火”暴露谬误教育观

——近日，江苏高邮市某校教师要求学生到校外培训中心补课，并收取高额费用，事情爆出后，当地记者前去采访问及如何处理时，教育局某负责人不耐烦地称，“又不是杀人放火，要处理什么？”

（中国教育科学研究院博士姜朝晖）

◎请呵护孩子们的文化基因

——在基础教育中被疏离于中华文化之外的孩子，等于被文化之母遗弃。“无根”，则必有文化抑郁与惶惑，又怎能以健康包容的心态，坦然自处于世界文化之林？

在基础教育以及家庭教育中，给李白、杜甫们更大的空间，让孩子们有充分的机缘被中华文明的薪火淬过，让那一片源于屈陶李杜、飘自王杨卢骆的清风朗月，在新的时代，继续吹拂照耀今人，让下一代依然优雅如瓷、坚韧如丝，让这份“终生的民族文化基因”传承下去。

（《人民日报》李泓冰）

（丹 丹 晓 晓 /辑）