大学英语生态化教学模式探讨

徐坤银

摘 要： 大学英语生态化教学模式是运用教育生态学的基本原理构建的一种稳定的教学活动结构和活动程序。该模式强调作为生态主体的学生与周边环境因子之间的互动关系，突出学生语言能力、文化能力和专业英语能力的培养。联系、动态、平衡是生态化教学模式的主要特点。稳定教学结构、兼容教学要素、制约教学运转、促进个体发展是大学英语生态化教学模式的主要功能。

关键词： 大学英语 生态化 教学模式

教学模式的优化一直是大学英语教学所追求的目标，以此为目标的教学改革层出不穷，但是没有从根本上改变大学英语教学高投入、低产出的被动局面。究其原因，主要是大学英语目标界定不明确[1]，缺乏整体观念，忽视教学系统中各要素之间的动态平衡关系。大学英语生态化教学模式探讨运用教育生态学的基本原理，尝试构建一种稳定的教学活动结构和活动程序，以期改变大学英语教学费时低效的被动局面。

一、外语教学模式界定

外语教学模式是在一定的外语教学思想和理论指导下建立的较稳定的教学活动结构和活动程序。外语教学模式的发展与语言学和心理学的发展有密切的关系。20世纪50年代盛行的行为主义教学模式吸取了当时行为主义心理学和结构主义语言学的研究成果，首次将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学相结合，这是外语教学史上的一大创举，但这种模式从根本上忽视了人的主观能动性和创造性[2]。认知主义教学模式是60年代中期在美国出现的一种针对行为主义教学模式的缺陷而提出的外语教学法，该模式从心理学角度探讨和研究外语教学，强调有意义的学习和有意义的训练。虽然认知主义教学模式重视人类的认知结构，但忽视人类情感、价值、态度等方面对学习的影响[3]。产生于上世纪70年代初期的交际教学模式吸取了社会语言学的研究成果，语言被看做是交际的工具，外语教学内容从交际的目的而不是语言的结构出发，把语言的运用提升到一个新的高度[4]，但交际教学模式忽视语言教学环境，存在教学目标与方法不协调的问题[5]。

在新的外语教学模式对已有教学模式的不断扬弃过程中，外语教学理念主要呈以下发展趋势：从注重语法规则向注重培养交际能力、综合语言能力转变；从以教师为中心向以学生为中心转变，从过于依赖母语到完全排斥母语到向有意识地利用母语转变；从单纯依据行为主义或认知主义学习理论向二者有机结合转变；从单一的教学技巧向利用现代媒体技术创设真实语境的立体化教学转变；从把听、说、读、写、译作为单独的技能培养向整体语言教学理念转变；从注重学得向注重习得，再向二者的有机结合转变[6]。外语教学模式经过一系列演变后，尽管学界对其定义还存在这样或那样的分歧，但对外语教学模式是一种教学活动结构和活动程序已达成共识。

二、大学英语生态化教学模式

（一）理论基础。

大学英语生态化教学模式的理论基础是教育生态学。教育生态学研究教育与其周围生态环境之间的相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡[7]。教育生态学的基本原理包括限制因子定律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、生态位原理、生态链法则、教育节律、社会群聚性、群动力关系、整体效益、边缘效应和演化等。运用教育生态学的基本原理构建大学英语生态化教学模式，有利于发现和解决外语教学在宏观和微观上的失误，积极主动地采取措施调控外语教学外部和内部的生态平衡；有利于合理规划和布置学校的自然生态环境和人文生态环境，促使受教育者内心环境的和谐构建与协调发展；有利于将生态意识整合到外语教学的全过程中，促使课堂与社会及课堂内部的关系转变。

（二）大学英语生态化教学模式。

大学英语生态化教学模式是在教育生态学的基本理论指导下建立的一种稳定的教学活动结构和活动程序（下图）。该模式视学生为生态主体，教师、课程教学目标、课程体系、教学模式、教学资源和监控评价体系等为环境因子。

图 大学英语生态化教学模式

由于我国幅员辽阔，来自不同地区的学生在语言能力方面差异较大，而且学生个体之间的学习兴趣、学习动机、学习策略、学习风格、自我效能感和自主学习能力都存在明显差异，因此新生入学后，根据分级考试成绩和高考成绩，结合学生志愿，将学生分为L■、L■和L■三个不同的教学层次，其中L■代表一般能力层次、L■代表较高能力层次、L■代表更高能力层次①，教学目标依据各个层次的特点设置：L■的教学目标为语言能力的培养，L■的教学目标为文化能力的培养，L■的教学目标为专业英语能力的培养。

教学内容根据各层次的教学目标设定。L■的教学内容为听、说、读、写、译等语言基础课程。L■的教学内容为通识类课程，包括人文社科类和自然科学类，如英美文学、欧美文化、自然科学概述等。L■的教学内容为专业英语。专业英语分为初级类和高级类两个阶段。初级阶段以学术英语为主，主要帮助学生熟悉专业词汇、句法结构和语篇特征，为专业英語课程的学习做语言和内容上的准备[8]。高级阶段为全英语的专业课程，即通常概念上的专业英语[9]。这一阶段的课程根据不同专业的学科特点设置，英语不再是学习目标，而是专业学习的工具。

根据教育生态学原理，生态主体只有不断与周边环境进行物质、能量与信息的交换才能维持自身的生存与发展。大学英语生态化教学模式本质上是一种互动的教学模式，学生在输入中互动，在互动中输入；在输出中互动，在互动中输出[10]，互动贯穿于整个学习过程。

综上所述，大学英语生态化教学模式具有以下特点：

1.教学生态环境中的每一个因子都是相互联系的。该模式以学生为生态主体，构成了复杂的教育生态链。这些纵横交错的教育生态链代表师生之间、生生之间、人机之间、学生与资源之间、学生和教学目标之间复杂的关系，把外语教学生态系统中的所有因子紧密联系。

2.教学生态环境中因子之间的关系是动态的。大学英语生态化教学模式实行分级教学的弹性管理体制，每学期对学生的语言能力、文化能力和专业英语能力进行综合评估，然后根据评估结果调整学生所在的教学层次。如果学生所在的教学层次发生变化，那么学生与其他生态因子之间的关系也将随之改变，从而密切学生与环境因子之间的关系。

3.教学生态环境中各因子之间的关系是平衡的。一个L■的学生通过自己的努力进入L■，那么他和各个环境因子之间的关系以及教学目标就会随之调整到L■。反之，一个L■的学生降到L■，那么，那么该学生和各个环境因子之间的关系及教学目标就会随之调整到L■，从而保持系统各要素之间的平衡关系。

三、大学英语生态化教学模式的功能

陈坚林教授指出，大学英语生态化教学应遵循两条基本原则：一是稳定教学结构，兼容教学要素；二是制约教學运转，促进个体发展[11]。这两条原则高度概括了大学英语生态化教学模式的功能。

（一）稳定教学结构，兼容教学要素。

如前所述，教学模式首先是一种稳定的教学活动结构。只有结构稳定了，才具有指导性和可操作性。生态化教学模式实行分级教学的弹性管理体制，课程、资源、师资和评估等教学要素都充分考虑到各个层次的特点及其需求，从而形成了一种稳定的外语教学生态结构，兼容了外语教学生态系统的各种教学要素。

（二）制约教学运转，促进个体发展。

教学模式同时也是一种教学活动程序，这一程序的有效实施很大程度上取决于学生的生理节律和教育节律相互适应的程度（生理节律描述人类的身体、情感及智力的假想周期，教育节律描述教育的运转机制）。当这两种节律相互适应时，有利于教学活动的顺利开展；如果两者互相冲突，就会导致外语教学生态系统的失衡，并影响到整个外语教学生态系统的正常运行和学生个体的发展。生态化教学模式尊重学生的生理节律，合理调控教育节律，使两者高度和谐统一，从而促进学生的发展。

四、结语

大学英语生态化教学模式的构建是一个与时俱进的课题，有一个从理论到实践的探索过程。目前，大学英语生态化教学模式的实施还面临诸多问题，比如教师的教学观念问题、师资问题、教学资源问题等。但是，我们处在一个生态文明的时代，生态化教学是生态文明的一项重要内容，相信曲折只是暂时的，在曲折中前进才是生态化教学正确的发展方向。

注释：

①L■、L■、L■不是代表三个层次不同的大学英语学习目标，而是代表三个层次不同的大学英语学习起点。

参考文献：

[1]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[2][3]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语，2004（4）.

[4]马永辉，王立梅.论外语教学模式[J].继续教育研究，2001（5）.

[5]张伊娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006（4）.

[6]许焕荣，郭兰英，高丙梁.国外外语教学模式对我国大学英语教学的启示[J].科技咨询，2006（32）.

[7]李化树.教育生态学探讨[J].教学与管理，1995（1）.

[8]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（5）.

[9]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013（1）.

[10]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究[J].外语电化教学，2010（3）.

[11]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.