以PBL教学法为中心的游戏美术设计课堂教学研究

刘兰

华中师范大学，武汉430079

游戏美术设计是近些年的新兴特色学科，具有多学科交叉，艺术、科学和技术交相融合的特点。华中师范大学游戏美术设计专业旨在培养具有较高艺术修养、艺术创新意识，系统掌握游戏美术设计基础理论和制作方法，具有先进的游戏设计理念及扎实的造型能力的游戏专业高级复合型人才。因此本文提出将PBL教学法与游戏美术设计专业教育教学特色相结合，构建以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的研究型游戏艺术设计课堂教学体系。

PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体、教师为导向的典型教学方法。这样的教学方法往往运用于设计类综合实践课程中，比如毕业创作。通过对本专业所有课程教学效果进行分析研究，笔者发现了如下的问题：学生在课堂教学中学习了大量专业知识如绘画技巧、软件运用、游戏制作技术等，但在实际的工作中这些知识的应用却是非常有限的。学生在校期间最有收获的学习阶段是毕业创作，学生们也普遍认为这段时间他们的专业能力提高最为显著，学习的积极性也相当地高，而且毕业创作的作品成了就业之前的主要展示成果（见图1、图2和图3）。这说明以PBL教学法为中心的艺术实践课程取得了良好的效果。但现有的设计专业教学模式是把课堂教学和专业实践分开设置的，认为课堂教学是传授知识的活动，专业实践是检验知识和应用知识的活动。这样就容易在课堂教学中导致上文介绍的理论知识和专业技能在实践中（艺术创作或工作）脱轨。所以本文提出将PBL教学法引入课堂教学，以问题为基础，将传统的知识传授转变为在教师指导下的学生自主探索求解，在课堂教学中实现理论教学和实践教学的交替渗透。这种以“问题为基础”的课堂教学模式，教与学、学与做的一体化过程也就是美国著名哲学家、教育家杜威“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”和“经验中心”教育思想的真实实践。

图1 《Be Lost》作者：王肖肖 指导教师：刘兰

图2 《Little Word》作者：程子珊等指导教师：刘兰

图3 《虚拟校园》作者：蒋亚飞指导教师：何宇

一、基于游戏艺术专业特色的PBL课堂教学模式

总结华中师范大学游戏美术设计专业近几年的教学实践，提出“秉承美术学院传统艺术底蕴，将PBL教学法与游戏美术设计专业教育特色相结合的教学模式”，探索培养创新型游戏设计人才的新途径。在课堂教学中，教师将游戏美术设计理论知识、专业技术与游戏设计实践相结合，通过设置问题情境，引导、设计、分析、解决、评价及成果交流展示等方式组织课堂教学，实现理论教学和实践教学的交替渗透。

第一，“以问题为基础”，就是让学生通过探索与合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，以促进综合学习能力、交流沟通能力和艺术实践创新能力的提高与发展。

第二，将重艺术创新能力培养以代替制作技能的传授。一个计算机软件操作熟练，但无艺术创造性的学生在往后的职业发展中是没有多大前途的。

第三，以学生为中心代替以教师为中心。改变传统的学生被动接受的学习方式，使学生个体的创造性潜能得到充分发挥，从而真正确立学生学习的主体地位。

第四，用综合课代替以单一学科为基础的课程。在“解决问题”的实践中建立具有游戏美术专业特色的多学科交叉融合的知识体系。

第五，以互动式教学代替以班级为单位的授课。

第六，建立多元化的教学评价体系。举办有本专业特色的课程展。

第七，结合信息技术手段拓展游戏设计课程的教学资源，优化教学内容。

二、游戏美术设计专业PBL课堂教学方法的设计与实践

在PBL课堂教学中，问题的创建和选择是教学的核心，问题要符合游戏设计规则且具代表性，遵循“是什么”“为什么”“怎么办”以引导学生主动思考与问题相关的知识来源、理论基础、造型风格及美学表现。

问题的创建要根据学生的特质和认知程度以确定具体的内容。在游戏美术设计的基础教学阶段就是要通过问题引导学生通过自身积极主动的思维活动，构建自己的学科知识体系，这是进一步发展自身的前提。但刚刚开始本专业学习的低年级学生，缺少必要的基本理论储备和熟练的绘画技巧，同学之间的专业共性少，协调程度不高，所以有时的问题教学难以达到理想的教学效果。因此，教师可以设置相对“单纯”的、从一个知识点发散的问题情境设置。案例则有“从游戏美术风格的角度对现有三款游戏进行分析和讨论”、“从游戏设计的角度让学生分组对现有游戏进行迭代设计”、“从造型训练的角度开展概念思维训练、角色造型设计”等。而对本专业高年级的学生则可以在课堂教学中引导、鼓励他们参加游戏设计竞赛、展览以及专业论坛，将问题学习设置在真实的情境之中，通过实作而与社会接轨。依据各类游戏设计比赛的参赛时间，统筹配备相应的课程，使课堂教学环节在时间上与固定赛事的周期无缝对接。

下面以“儿童教育游戏设计”为例介绍PBL课堂教学的基本环节（见表1）。

表1 儿童教育游戏设计

1.PBL课堂教学前的准备

（1）提出问题。教师提前三周以上的时间，将学生所要面对的问题、承担的任务、前期具体的准备工作以及难点重点提示准确地布置给学生，具体内容如表1所示。

（2）提供丰富的学习资源，支持学生前期的探究学习。教学资源是教师实施PBL教学法的一个关键条件。这不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，也能支持自主性的探究学习，减轻学生自学时的茫然感与盲目性。

（3）更充分地进行课前准备。以问题为基础的教学，改变此前教师对单一知识点的单线讲授，而在问题解决的过程中，会涉及其它学科，客观上要求教师对教学内容有比以往有着更加深入地研究，对问题涉及的内容有着更为广泛的了解，而且要求将其更加系统地进行归纳整理以便讲授时使用。

（4）提前熟悉学生的专业情况。在授课之前就要通过课前作业、个别交谈、问卷调查等方式充分而仔细地了解学生，以便为及时调整教学内容、改变教学方法提供依据。

2.PBL课堂教学的实施

以“儿童教育游戏设计”为问题情境的PBL课堂教学大致可以分为六个阶段(教学阶段和课堂教学活动安排亦如表所示)（见表2）。六个阶段并非截然分开[1]，而是相互联结、相互交叉的，可以根据具体问题的创设进行调整。教师通过每个阶段问题的层层推进来完成教学计划。

表2 以“儿童教育游戏设计”为问题情境的PBL课堂教学活动

在“1.围绕问题，师生互动讨论”阶段通过以下问题——已有的儿童益智类游戏之共性在那？儿童喜欢什么样的颜色组合？4-10岁的儿童有审美差异吗？如何探究儿童的心理？汉语学习有没有规律？并通过现有游戏体验，引导学生渐进式地探讨游戏设计的方向，开始酝酿、思考游戏的架构。

在“2.学生分组提交设计草案”阶段通过以下问题——希望玩家体验到什么？游戏机制是什么？如何通过视觉元素实现？如何通过造型体现人物的性格？游戏视觉设计新奇吗？符合儿童审美认知吗？游戏亮点是什么？从而引导学生搭建游戏的整体架构，并具体完成游戏策划书的撰写，制定游戏制作流程、主要角色、道具、场景等内容的大纲，搭建游戏程序平台。

在“3.深入制作”阶段通过以下问题——游戏的美术风格是否统一？游戏机制与游戏美术表现之间是否协调？界面操作符合儿童的认知规律吗？从而引导学生完成游戏组成元素的制作。本阶段要具体完成的工作有：确定游戏层级关系，主要角色、道具、场景等美术资源的搜集、整理与绘制，确定界面风格，完成界面元素的绘制，完成界面布局、导航设计，完成音效制作。

在“4.师生互动评价”阶段通过以下问题——我们的游戏规则对儿童有吸引力吗？游戏性与汉字认知功能是否统一？视觉元素是否能够给儿童带来愉悦感？从而引导学生对游戏进行反思，并制定具体的修改方案。

在“5.修改、完善”阶段，通过以下问题——还忽略了什么？玩家为他获得的成功自豪吗？他感觉到了难度吗？从而引导学生进一步完善游戏，处理游戏程序运行中出现的缺陷，完成游戏启动界面、图标等内容的细节制作（见图4、图5）。

图4 儿童游戏《小公主识字》之一

图5 儿童游戏《小公主识字》之二

在“6.总结、展示”阶段，通过以下问题——以什么样的形式展出才可以很酷？如何搜集玩家反馈的信息？接下来该为我们的游戏做些什么？从而引导学生用合适的方式办好课程展。指导学生为进一步完善游戏而搜集、整理玩家反馈的信息，并为游戏质量的提升寻找新的途径。

3.PBL课堂问题设置及学习活动设计的原则

PBL课堂问题设置及学习活动设计的原则如下。

第一，根据本专业的知识结构和艺术生的特质进行问题情境设计或将问题学习设置到游戏设计竞赛、展览等真实的情境之中。

第二，问题具有复杂性和开放性。“复杂性”是指在一个问题中往往包含着多个被相关因素制约和影响的问题的走向，“开放性”是指问题没有标准答案，每一个方向的探索都对认识问题有着积极的意义。

第三，问题与学生生活关联，贴近学生的生活。这易于将学习者带入问题所关联的生活情境之中，易于激发学生的探究欲望和学习兴趣。

第四，激发学生的主体参与意识，充分调动学生学习的积极性和主动性。关注学生的学习过程，根据学生不同的学习情况、存在的问题采取不同的教学策略，有针对性地解决各个教学环节中出现的问题。

第五，搜集学生对教学的反馈意见，通过师生间的信息交流形成教学的良性互动。

第六，学生平等参与，并根据具体问题情境分组合作。学生分组有三种形式：其一，实行自主分工合作，在解决问题的过程中协调配合。每个人承担着不同的任务，互为支架。其二，在同一个问题框架下，同学之间不需要分工，此时的协作性表现为讨论和互动。其三，学生作为解决问题的主导者和积极行动者，独立自主地解决问题（可称之为“颠倒课堂”）[2]。

第七，重视学生的艺术创造性思维和美术造型能力的培养并兼顾学生的差异。

第八，充分发挥网络资源的优势，提供多种形式如图像、动画、视频等资源以帮助学生加深对问题的理解。利用网络“云盘”建立专门的教学资讯区，使其资源共享。

4.PBL多元化评价体系建设及成果展示

（1）改变评价体系。以往是以教师为主的单一评价体系，学生不能参与。要改为教师评价与学生评价有机结合的形式。

（2）加强课程成果展示平台的建设，要举办有本专业特色的课程展。作为视觉艺术专业，其所展示的设计成果就是作品重要的组成部分，也是游戏美术PBL教学的重要环节。要因地制宜，开拓多层次的展示平台，如从教室、美术馆拓展到学校及社会的其他公共场合，从作品实体展示拓展到网络空间。

（3）开展动态教学效果的评估，测量学生在单元学习目标上的成就。教学结果与过程并重，将结果评价转变为过程与结果相结合的评价。

5.教师在实施问题教学中的导向作用

教师是实施PBL教学法的主导者、设计者和具体执行者，学生的创新能力和实践能力需要在教师的指导下逐步培养和发展。教师在教学过程中要起到正确引导的作用，即启发、诱导、辅助学生主动、积极地通过思考进行学习。

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当具有扎实的相关学科的知识，并要具备严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力。

此外，教师持之以恒地自我学习及对新信息化教学手段的掌握也是成功实施PBL教学的基本要求。

三、以PBL教学法为中心的多种课堂教学方式的探索

1.以问题为基础的互动式教学

以问题为基础的互动式教学，是指在教学过程中，教师与学生为交互主体性的伙伴关系，彼此互相交流，互相倾听。问题是教学的条件和基础，教师和学生围绕着具体的问题情景，在各自不同的立场上给出自己的思考结果，达到不同观点碰撞与交融的效果。学生在这种倾听、质疑、讨论的课堂环境中能够不断扩大自己的知识容量，提高艺术综合素养，增强艺术判断能力。

互动式教学包括学生与教师之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。课堂组织形式有学生小组讨论、翻转课堂、师生互讲互评等。

互动式教学使教学过程真正成为艺术创作的过程，教学内容不再拘泥于教材，也不再拘泥于教师的知识范畴，学生的学习空间得以拓展，艺术创造性得以激发，从而就能达到理想的教学效果[3]。

2.课堂学习和在线学习的有机结合

今天在校的大学生可以凭借网络及其他信息渠道获取大量的书本之外的有价值的知识与信息。教师也能够充分利用网络云空间搭建工作平台让学生共享习资源，形成课堂、实验室、网络教学活动的多空间重构，将专业知识的学习与学习活动关联起来，开展个性化和激励性的教学活动。

3.链接式教学

PBL教学模式将学生课堂内学习和课堂外学习结合在一起，给学生提供了解决问题的时间和空间，同时也向教师提出了新的要求，即教师的教学时间不只是局限在课堂上。教师要充分利用在线论坛、QQ群、微信、YY多人视频语音功能与学生开展多角度、多元化的随时随地的学习与交流。师生间建立多渠道的链接，在开放合作之中编织新的学习组织结构。

四、结语

简·麦戈尼格尔在《游戏改变世界》一书中这样写道，“游戏设计不仅仅是一门技术性的技艺，它是21世纪的思维方式和领导方式；玩游戏也不仅仅是为了消遣，它是21世纪携手工作、实现真正变革的方法。”[4]。游戏不同于一般的静态文化产品，其互动性、创造性、参与性使之呈现出“虚拟社会”的所有特点，影响着用户的人生观、世界观和价值观。高校作为民族文化产业的设计者、筑造者，有责任引领并打造“健康”的游戏业态。

开展以PBL教学法为中心的游戏美术设计课堂教学实践，教师通过问题引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，有利于提高本专业学生的综合学习能力、交流沟通能力、实践能力和创新能力，能够培养创新型游戏设计人才。这不仅可以推动当今游戏美术设计教育的不断进步，而且能够解决游戏领域高级人才缺口的现实问题，能够促进我国游戏产业的快速发展。

[1]王永强.人文意义的建构与生成——问题导向式艺术设计教学模式的探索与实践[D].北京：中央民族大学，2012：47-49.

[2]尚俊杰，蒋宇，庄绍勇.游戏的力量——教育游戏与研究性学习[M].北京：北京大学出版社，2012：118-122.

[3]刘吉发.教学方法论——10余种教学方法的设计与实践[M].西安：西北大学出版社，2009：123.

[4]简·麦戈尼格尔.游戏改变世界[M].闾佳，译.杭州：浙江人民出版社，2012：13-14.