灵活使用课件优化语文课堂

王淑颖

语文本来是最有情趣的学科，也应该是最令人陶醉的学科，然而目前很多的语文课堂只是教师一味地讲，因而变得索然无趣。对此，语文教师可以运用多媒体课件，它能将教学内容通过多种方式全方位地呈现于课堂，充分刺激学生的多个感官，从而有效提高学生的学习积极性和学习效率。那么，在语文课堂教学中应如何灵活使用课件来优化语文课堂呢？笔者想谈几点自己的切身做法。

一、音画同行，触发情感

要想使学生在语文学习中真正学有所得，需要唤醒学生内心深处的思想和情感，在课堂上使用多媒体课件无疑是一个很好的办法。

例如，在教学《故宫博物院》这篇课文时，笔者首先让学生速读课文，试着画出故宫的布局简图，然后设置了“踏上旅程”这一教学环节，引领学生跟随视频游览故宫、了解故宫，接下来再对所画的故宫布局简图进行补充、修改。在优雅的古典音乐中，学生跟随镜头踏上“故宫之旅”，寻找着文中所提及的诸多建筑物，明确它们的具体方位，同时聆听着一个个有关皇宫的故事。学生通过观看视频，不仅把握了故宫的整体格局，欣赏了故宫建筑的精美，同时也触发了内心对中国文化的热爱之情。

再如，在解读《大雁归来》时，笔者为学生设定的学习目标是：了解大雁的生活习性；体会作者对大雁的喜爱之情；唤起内心热爱自然、保护自然的情怀。为此，笔者首先为学生播放歌曲《To Be By Your Side》的视频：静谧、蔚蓝的天空下，河流、湖泊、山川、森林、大海如梦幻般掠过，大雁浩浩荡荡地结队远行……那一幕幕的场景，和谐而壮美。学生在不知不觉中已被大雁的执著和大自然的美丽深深吸引，迫切地希望进一步了解大雁、感受自然，这就为顺利进入课文内容的学习打下了良好的基础。

初中的学生思想较为叛逆，逆反心理尤为突出，尤其是对家长。所以教师应适时利用课堂教学对学生进行思想、情感方面的教育，引导学生学会感恩。

例如，在教学《散步》时，在引领学生总结了文章的主旨及写法后，笔者设置了“饮水思源”这一教学环节作为拓展内容来深化文章的主题。笔者为学生播放了一段关于感恩父母的视频，引领学生齐读视频中的文字：“当我们还很小的时候……就像当年，你们牵着我们的手一样！”感人的文字、音乐加上发人深思的漫画唤起了学生对过往的回忆，他们无不为之动容，有的学生甚至留下了眼泪，我相信这是感动之泪更是感恩之泪。

二、合理引用，训练能力

在实际的语文课堂教学中，教师往往讲得过多。对此，多媒体课件的运用可以在45分钟之内把教师的教、学生的学和练有效地结合在一起，训练并提高学生多方面的能力。

例如，教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，要让树立起环保意识和可持续发展意识仅仅依靠文章的语言文字很难实现。因此，笔者下载了多幅罗布泊不同时期的图片，设置了“今非昔比”这一环节，利用课件向学生展示相关图片，让学生结合文中的语句为图片拟写解说词。这样，不仅训练和提高学生的写作能力，而且唤起了学生对昔日罗布泊消逝的原因进行探究的欲望，为深入理解文章内容做好了铺垫。在“追本溯源”环节，笔者让学生根据课文内容回答罗布泊由仙湖变为荒漠的真正原因，以此训练学生自主分析、解决问题的能力，唤起学生的环保意识和可持续发展意识。课堂教学接近尾声时，笔者又利用课件为学生展示月牙湖的今昔对比图片，出示相关文字资料，设置话题：“面对此情此景，我想说……”以此训练学生的语言组织能力和口头表达能力，增强学生对文章主题的认识。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，更是一幅绝美的风景画。它是学生在初中阶段接触的第一篇朱自清先生的文章，所以有必要让学生对作者有所了解。在课堂教学中，笔者通过课件投影朱自清不同时期的照片，接着请几名学生分别对朱自清不同时期的情况进行介绍。这样不仅可以让学生更全面、更直观地了解作者，同时也训练了学生的提炼、筛选信息的能力和口头表达能力。在感知课文内容环节，笔者给学生的学习任务是：品味春天的景象，分析文章的语言特点，感受作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。笔者首先引领学生总结文中所展现的五幅春景图，然后带领学生重点分析“春花图”和“春雨图”。笔者为学生播放这两幅春景图的朗读视频，视频中出现的不同场景中的春花、春雨以及朗诵者动情的朗读深深吸引着学生的注意力，学生渐渐融入这美妙的境界中，对文章语言文字的兴趣也逐渐增强。此时，笔者投影出赏析文章语言的角度并给出示例，让学生依据示例任选角度品析文章优美的语言。这样，学生不仅顺利完成了学习任务，而且提高了自身的文学审美能力和鉴赏能力。

三、把握尺度，实现高效

多媒体课件的使用在语文教学中并不是必不可少的，但却起到了很好的辅助作用，语文教学的核心和重心依然是品味语言文字。只有把握好课件使用的尺度，巧用而不滥用课件，才能实现语文课堂教学的高效性，达到传统语文教学无法企及的教学效果。

精心选择课件素材，用心设计课件内容，借鉴而不直接使用别人已有的课件是实现语文课堂教学高效性的重要条件。别人的课件往往不能满足我们的实际需求，这是因为课件制作者往往会把他的教学思路、教学风格及其教学对象的需求融入到课件中，而课件制作者的教学对象和我们的教学对象则是不同的。所以，我们不能把别人的课件直接拿来使用，更不能为了使用现成的课件而忽略学生的实际需求。多媒体课件的设计，必须因文本内容而异，因教学目标而异，因教学对象而异。

此外，在使用多媒体课件进行教学时还需要与传统语文教学方法相结合，同时注意多媒体的使用量，避免“音乐欣赏课”、“影视欣赏课”等“非语文”课堂的出现。通常在语文课堂教学中使用多媒体课件主要是为了活跃课堂气氛、创设意境或印证课文所表达的思想，而对文章内容和语言的品析更多的还是依赖于传统的教学方法，如课堂上的朗读、讨论和必要的板书设计。

例如，《背影》是一篇感人至深的叙事抒情散文，即使用视频展现出父亲那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，但是如果不遵循传统让学生反复朗读、品味文章的语言文字，学生也很难真正领悟到文章所蕴涵的深厚的父子之情。所以，在讲解《背影》时，笔者选择让学生欣赏电视散文中的视频片段来帮助学生感受父亲的形象，而不是以欣赏电视散文来代替品析文本内容。

总之，在语文课堂中灵活使用多媒体课件进行教学，不仅可以充实课堂，还能优化课堂，活跃气氛。教师应努力寻求现代化教学手段和传统教学方法的结合点，使语文课堂形式越来越多样，内容越来越充实，学生越来越喜爱。