“少教多学”在初中语文教学中的实践

张怀宇

学生是学习的主体，初中语文课堂的重要发展方向之一就是“少教多学”，如何落实这一教学思路，可以从以下几方面入手。

一、做好教学准备，教师“少教”

在“少教多学”的优质课堂中，“教”是服务于“学”的，教师要以“少教”促学生“多学”。在初中语文阅读教学中，若要达成“少教多学”的目标，教师首先要做好教学准备工作，注意有所取舍，这样，课堂上教师虽“少教”，但学生却有更多的自主阅读、积极思考与实践机会，能获取更多的知识，得到综合能力的训练。

1明确教学目标

在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学内容与学生实际，制定明确的教学目标，师生一起朝着目标走，避免浪费课堂时间。

2教材内容有所取舍

在“少教多学”模式中，教学内容不在于量多，而需要突显生活性、问题性与探究性，诱导学生与文本深入交流与对话。对于学生能自学或“跳一跳摘得到”的内容，可让学生自主探究，教师从旁启发与点拨。对于无法激发学生学习热情的内容，教师需要合理加工与整理，诱导学生参与学习。

例如，教学人教版初中语文七年级下册第五单元时，所选的几篇课文涉及了探索太空、荒岛求生、南极探险等内容，这些文章都是以探险

的答案纷纷涌出：

“做人不能太贪婪、太狡猾，否则会招来杀身之祸”。

“任何时候都不要小看你的敌人”。

“只有知己知彼，才能百战不殆”。

“要抓住时机，果敢行事，不给敌人可乘之机”。

“遇到坏人坏事时必须除恶务尽”。

真是妙语连珠，让人应接不暇。原来，只要鼓励学生质疑，鼓励学生思考，学生的思维之泉也是取之不尽用之不绝的。

笔者在教学《孤独之旅》时，要求学生挑战作者，就文章的语言提出否定性的问题。

生1：在小说的结尾，杜雍和说“下蛋了，下蛋了……”虽然有一定的比喻含义，但是比较浅显，使文章的主旨不够深刻。

师：那你觉得应该怎样改？

生1：可以改成“下蛋了，下蛋了，好多好多的蛋啊……”突出了收获之多。

师：你改得不错。有没有同学改得更好的？

生2：可以这样改“下蛋了，下蛋了……我们有沉甸甸的蛋啦！我们有亮光光的蛋啦！我们有圆滚滚的蛋啦……”

师：为什么要这样改呢？

生2：“沉甸甸”表明经过了一番辛苦得到的收获是巨大的；“亮光光”表明今后的生活会充满阳光；“圆滚滚”表明以后的生活会美满幸福。

总之，我们要大胆鼓励学生质疑，让学生质疑教材、质疑作者、质疑教师，甚至是超越教材、超越作者、超越教师，培养学生的挑战精神和创新意识。

作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初中（215000）为主题，内容比较相似。对此，在教学过程中，教师不必每篇课文都特讲、细讲，可根据教学实际合理整合教材，进行范例讲解，剩余的内容则引导学生自主研读与探究。这样，既给学生“多学”的空间，也让阅读教学不再枯燥，从而提高课堂有效性。另外，在教学时要注意问题的优化设计，课堂语言要精练、层次要分明。

二、留出活动空间，让学生“多学”

在“少教多学”的教学模式中，学生处于主体地位，教的出发点以及归宿点在于学生的“学”。换言之，教师应给学生提供充足的自学空间与时间，让他们进行自主阅读、独立思考、质疑提问等学习活动，学会独立学习、主动与深度学习。另外，阅读是学生个性化行为，教学者不能以单纯讲解分析来替代学习者的阅读实践，否则学生只是被动接受死板的知识，无法透彻理解知识、获取真知。

1要求学生课前预习

让学生课前自主阅读课文，熟悉文本内容。这样，在课堂上，学生可以更好地跟上教师的教学节奏，甚至超出教师预设，提出自己的疑惑，便于教师有针对性地进行引导与启发。如此一来，学生自主思考与探究的时间也就更多。

2多种形式的课堂教学

在课堂上，教师可借助提问、讨论、朗读、角色扮演等多样方式诱导学生咀嚼与品味文本，细细消化所学知识，提高阅读教学效率。

例如，在教学人教版初中语文七年级上册第一单元第二课《走一步，再走一步》时，为促进学生“多学”，强化学生自主体验，教师可引导同学通过多样朗读、大胆质疑、圈画交流、分组讨论、拓展强化、对比发现等学习活动，帮助学生更好地认识散文，提高鉴赏能力，发掘文本主旨。

三、课堂有效引导，顺学而教

在初中语文教学中，“少教”并不是说教学者不用花心思研究教学，也不是放任学生不管，而是实施启发性的“教”，相机诱导与启发，不包办代替，实施有针对性的“教”，即根据学生个体差异与学习问题，有针对性地进行讲解分析，灵活调整教学内容与方式，做到“以学定教”、“顺学而教”，使教学起点由教材、教师向学生转变，关注学习者的认知水平、思维方向等，更好地满足学生们的学习需求。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待于老师教授之谓也。”所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意发挥自身主导作用，有效调控与引导，让同学们自奋其力，能够自致其知。如结合学生实际，精心设计凝练简洁、富有情趣的导语，创设良好的情境氛围，吸引学生自主学习；巧用多变方法，如运用多媒体素材、组织趣味活动、沟通现实生活等，让同学们在情感体验上与教学内容完美契合，拨动学生心弦，唤醒学生主动思维，使其自主提问；关注学生情绪变化，恰如其分的评价，并及时捕捉生成资源，通过提问、追问、抛给学生问题等引导方式，打开学生思维，促进学生自主思考与探究。

例如，在教学人教版初中语文八年级上册第六单元《三峡》时，当学生疏通文意后，引导他们探究学习：本文对三峡美景是如何描绘的？讨论后，学生得出结果：描写三峡的山与水，第一自然段描写三峡的山，后面几段分别描写三峡不同季节的水。这样的答案大体是对的，但有一定理解偏差。于是，引导学生根据教师呈现的第一自然的关键词语，再次思考这些词语各描绘了三峡怎样的特点。讨论后，学生认识到第一自然段是对三峡特点的总写，但偏重写山。

总之，在语文教学中，广大教师应该秉持“少教多学”的原则，尊重并发挥学生的主体性和教师的指导作用，努力创建高效、优质的语文阅读教学课堂。