引一泓清泉，演绎别样风景

汪延丽

《新课程标准》提出：教师要经常给学生创造读写思维的平台，重视语言文字训练，提升学生语文水平的综合素养。阅读教学中的小练笔是进行语言文字训练的重要方式，也是一条被实践证明了的极为成功的宝贵教学经验，对于促进学生语文素养的提升大有裨益。

练笔阅读教学语文素养朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”教材无非只是一个可以效仿的例子而已，我们在细细品味、咀嚼文本中语言精妙的同时，还应该抓住一些言语的“练点”——句、段、篇章，引导学生多多操练、把玩，进行仿写，提高语言训练的实效。

一、寻言语灼亮点，进行练笔

语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。

我在教学三年级上册《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

而在教学《山中访友》第五自然段后，我设计了这样的小练笔：山中还有哪些朋友呢？作者还会怎样和它们打招呼呢？请你仿照“你好，清凉的山泉！你捧出一面镜子，是要我重新梳妆吗？”的句式来写一段话。有的学生这样访写：你好，调皮的蝴蝶！你在空中翩翩起舞，是邀我与你舞蹈吗？你好，平滑的山石！你静静地躺着，是要我停下来歇一歇吗？你好，青青的细竹！你弯着腰，晃着身子，是在欢迎我吗？……

二、找情境空白点，进行练笔

中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。

如《草原》一课中，有这样一个句子：很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。

乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。

学生练笔一：

汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。

学生练笔二：

我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的认清真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！

不同的角度，学生描绘了不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵，借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。

而在古诗的意境空白处练笔，既可以加深对古诗的深刻理解，又可以具象古诗意境，更能润化学生对诗中人物和情感的体验。如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”就有着显露痕迹的意境空白，即“远影尽”和“唯见流”。可以设计如下练笔：李白久久地伫立江边，望着孤帆远去，江水滔滔。此时此刻，他心里会想些什么？有学生写：江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的，我的心也会随流与你同行。还有一位学生写：天下没有不散的宴席，你走了，可是你留下了我们之间的情谊，这比任何东西都珍贵。……教师利用诗歌的意境空白，让学生想象诗人的心理活动，感受诗句深远的意境和诗人深深的别情。

三、创情感宣泄点进行练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

如在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，我巧妙地设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？

学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：

宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。

这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

而在本学期初，我们组织学生观看了邹越教授《让生命充满爱》的演讲以后，很多同学被那无私伟大的母爱所感动，全班同学都泪流满面。看到此情此景，我马上停止了播放，让同学们把自己的内心感受写下来，大约十来分钟都写好了，而且表达的都是真情实感。这次练笔非常成功，不仅让学生明白了作文就是要有真情实感才会感染读者，同时也让学生在练笔中受到了爱祖国，爱父母，爱他人的教育。

课堂练笔对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用，已成为阅读课堂中一道亮丽的风景线。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要牢记课堂练笔的规范，善于挖掘文本，找准“练点”，精心设计写的话题，就会开辟出一方新的练笔天地，让我们“引一泓清泉，演绎别样风景”。endprint