浅谈英语教学中的心理渗透

周金凤

英语教学中应注重对学生的心理渗透，积极地将心理学理论与实践相结合，恰当地运用到英语课上，而且这种心理的渗透也是持续的，如果老师精致的打造，学生有良好的反应，长期以往，效果一定非常好。

心理渗透情绪调动英语教学现在，大量青少年学生由于学习负担重，同学间竞争激励，青春期的躁动，家庭环境以及同学间的交往等一系列因素，心理上都有或多或少的难言的problems，作为教师要加以关注，有意识地利用一切契机，进行心理健康教育，“润物细无声”的爱心疏导，将会给孩子们很大的帮助，从而也有利于教学。相反如果不留意，不做有心人，学生的这些心理问题也许会日积月累，变得错综复杂，最终影响学生的健康发展。

我在英语教学中就经常有的放矢地渗透心理健康教育，一段时间下来，效果良好，下面谈谈我个人的具体做法。

一、多样的、有效的、及时的学法渗透

教学中，我注重由浅而入的教学方法，也教会学生由浅而入地做好课堂笔记，如学习被动语态时，分第一层次和第二层次。第一层次：第一步，掌握什么情况下需要使用被动语态；第二步，确定使用什么时态的被动语态，第三步保证结构的正确性。第二层次：第一步，初步教学哪些英文单词不使用被动语态（happen＼＼appear＼＼sell…），具体教学哪些单词无被动语态？英语里面只有后面可以直接跟宾语的动词，也就是及物动词才有被动语态。

1.不及物动词或动词短语无被动语态

appear， happen， break out， take place. rise，

（对） The accident happened last week.

所以，要想正确地使用被动语态，就须注意哪些动词是及物的，哪些是不及物的。特别是一词多义的动词往往有两种用法。解决这些问题，唯有在学习过程中多留意积累。

2.不能用于被动语态的及物动词或动词短语

Fit，have，hold，marry，own，wish，cost，notice，watch agree with，arrive at/in，shake hands with，succeed in，suffer from，happen to，take part in，walk into，belong to .

例如：This key just fits the lock.

3.系动词无被动语态

appear，be become，fall，feel，get，grow，keep， look，remain，seem，smell，sound，stay，taste，turn.

例如：It sounds good.

4.当宾语是不定式时，很少用于被动语态.（对） She likes to swim.

第二层次：第二步含双宾语的句子变被动有两种变法，如Theteachertold us a story an hour ago.（那位老人昨天给我们讲了一个故事。）

变法一：We were told a story by the teacher an hour ago.

变法二：A storywas told to us by the teacher an hour ago.（这里要把省略的to加上。）

其它的知识点也是如此，以此类推，一步一步加深提优，学生才能理透、吃进、消化。

二、多元的、实用的、适当的情绪调动

学习成绩的提高直接与学生的课堂参与度相关联，参与度越高成绩提高的越快，反之则慢。我在课堂教学中，多元化地采用实用性强的多媒体和情景教学。例如，教学Amazing things，我采用学生疯迷的魔术之星“刘谦”的画面，所有的学生一下子激动起来，振奋的心情膨胀了探究奇妙之事的积极性。在授学课文中关于世界上奇妙事情的6个重点句子时，语法、词组、语言点等一下子就能梳理到位，并进入学生的大脑储存。再如，授学“How to show the way”时，我当场设计教学场景，把教室设计成街道，选择一个到两个学生acting，蒙上他们的眼睛，让他们找寻自己的位置，学生们在一旁用英文提醒： “Walk straight on”“walk along”“take the second crossingon your right”“turn left”等词组。身临其境的课堂教学手段符合学生的心理特点，最大可能地调动了班级学生的课堂参与度，学生的课堂参与度越高成绩提高的就越快。另外，我还在课堂中设计一些有趣的游戏、愉悦的课堂表演等，让每个学生积极参与游戏竞赛。此时的我一定也在一旁全神贯注，及时给予表扬，绝对公平地选出最佳表演者上台展示，共同分享成功的喜悦。

从事英语教学的我，积极地将心理学理论与实践相结合，恰当地运用到英语课上，而且这种心理的渗透也是持续的，如果老师精致的打造，学生有良好的反应，长期以往，效果一定非常好，一方面，争优的氛围在英语课上也会越来越浓，另一方面，学生参与度的提高，在班级中形成一股整体上进的合力，让个别的、存在焦虑的、自卑情绪的学生在体验到团队合作，集体参与的乐趣的时候，提高学习的欲望增强课堂表现的自信心。

三、多时的、有心的、有的放矢的上进心的激发

正确的学法渗透，适度的情绪调动，都是有利于英语教学的，但是如何使这种兴趣情感持续地发展，最终培养出自信而自发学习的学生呢？英语教师有的放矢的心理上的激发，多时的、有心的利用激励性的教学资源、教学手段，提升学生整体素质必将促进个人的教学质量的提高。

当我在教学或是在课外习题资料讲评过程中遇到评论性的、哲理性、可激励性的文章，都会适当地发挥和引导，让学生无形中受到熏陶，获取教益。例如，授学“Healthy Diet”一课时，我会引导学生如何健康饮食，健康成长。如何识别判断食物的营养成分，每天摄取，茁壮成长。授学“EndangeredAnimals”一课时，引导学生保护动物，保护自然。授学“Natural disasters”一课时，呼吁如何保护自然环境，减少灾害，把逃生知识和技巧告知学生，引导学生珍惜生命。授学“Edison”一课时，启发学生要想有所作为，必须克服困难，努力进取。

上每一节英语课，之前我都阅读相关杂志或是上网查资料，精心设计，用心编排教案，在英语教学中努力渗透心理教学，帮助学生快乐学习，掌握知识，健康成长。

正因为掌握了学生青春期的心理特点，我学会了做到以下几点，将心理健康渗透到我的教学的每个环节：

1.关心学生的生活，关心学生衣着的冷暖，关心学生中餐的冷热等；

2.平等地对待每一个学生，课堂教学中的提问和表扬达到90%多；

3.留意学生每一个亮点，牢记学生每一个细小的进步，及时跟进每一句鼓励的话；

4.在师生发生冲突时，以民主的方式方法解决问题，从不强压学生；

5.不定期地进行个别的师生情感交流。我坚信：“亲其师才能信其道”.

苏霍姆林斯基也说过：学习效果的好坏，在很大程度上取决于学生内在心理状态的如何。所以我认为，在英语教学中渗透心理教学是21世纪所必须的，也只有这样才能提高英语的教学质量。endprint