试谈“思想道德修养与法律基础”课实践教学

陈建芳

（江西科技学院商学院，江西 南昌 330098）

试谈“思想道德修养与法律基础”课实践教学

陈建芳

（江西科技学院商学院，江西 南昌 330098）

“思想道德修养与法律基础”课是一门实践性很强的课程,它在实现大学生思想道德和法律素养内化与外化相结合、推进教学改革与创新中,具有着重要意义。实施“思想道德修养与法律基础”实践性教学途径,要把课内实践性教学和课外实践结合起来。

“思想道德修养与法律基础”课；实践性教学；途径

“思想道德修养与法律基础”课紧扣大学生成长中遇到的基本问题，有针对性地开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导大学生树立远大理想、陶冶高尚情操。这门课的突出特点是具有鲜明的实践性，它要求我们在搞好课堂理论教学的基础上，加强实践性教学环节，引导学生在学好马克思主义伦理和法律知识的同时，联系自己的思想、学习和生活实际，身体力行，努力把道德、法律认知转化为道德和法律实践，达到知与行的统一。因此，把实践性教学引入“基础”课教学活动和教学过程中，有利于增强“基础”课的针对性和实效性，对于提高教育教学质量具有重要的意义。

一、“基础”课实践教学的功能

（一）促使道德、法律意识知行统一。道德是实践理性的活动，道德在本质上是实践活动，道德教育活动本质上属于实践理性的道德实践活动。道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道德、法律意识与行为实践相互作用、相互影响、反复内化和外化的发展过程。要解决成长过程中遇到的实际问题，必须通过实践教学活动，使大学生掌握“基础”课的知识，巩固教学成果，进一步认同马克思主义理论，并将其内化为自己的信念。在实践教学活动中，使大学生接触和体验纷繁复杂的社会生活，发现和挖掘现实社会中值得提倡的思想、行为和品质，从而学到许多在书本上无法学到的知识，获取更多的信息，形成较为全面的知识结构，坚定社会主义信念；使大学生认识社会、认识人生，改变大学生知、行不一致的状况。

（二）提高学生道德行为判断和选择能力。道德判断能力是在道德认识的基础上，运用道德知识，对面临的道德问题加以充分辨析，作出正确的是非、善恶判断和评价的能力，包括道德鉴别、道德评价、道德批判能力。道德判断能力在道德能力结构中居于重要地位，是道德信念转化为道德行为的一座心理桥梁。一方面，它以理性的道德认识能力为基础；另一方面，道德判断是道德选择的前提，因此道德判断能力对道德选择能力的形成具有重要作用。培养学生的道德判断能力是面对社会价值多元的必然选择。培养道德判断能力是学校“基础”课程本身所蕴涵的主要内容之一，道德教育是一个涉及提高道德认识、培养道德情感、锻炼道德意志、确立道德信念和养成道德行为习惯的复杂过程，培养学生正确的道德观和独立的道德判断能力是“基础”课程目标的要求。

二、“基础”课实践性教学的途径

（一）辩论式教学形式是指在教师的指导下，围绕某一辩题，正反双方运用一定的辩论方法和所学观点，说明彼此对问题的见解，指出对方立论的矛盾，从而得出正确认识的一种教学手段。辩论式教学形式有助于培养学生对问题的理解、分析、观察和表达能力，有助于培养他们的竞争意识、平等意识和民主意识。如通过“开展在市场经济条件下关于人生价值的取向标准”、“市场经济还需不需要集体主义”等辩论活动，可以帮助学生弄清一些复杂的理论问题，提高他们行为的辨别能力，培养其现代意识。

（二）案例分析式是通过对典型案例加以分析、讲解、讨论，引导学生利用所学理论去指导实践的一种教学实践活动。案例分析式强调“事例中学、参与中学”，是以与学生的学习、生活和思想道德实际紧密相连的教学案例为载体，通过对富有时代性、思想性、针对性和启发性的典型事例的讨论与剖析，激活学生的道德思考，引导学生利用所学理论去指导实践的一种教学实践活动。教师通过对诸如情与法的冲突、艰苦奋斗与贪图享受的矛盾等典型案例进行理论分析，帮助学生分清其中的是非，引导学生在实践中进行自我教育。

（三）感受型实践教学。感受型实践性教学让学生在接触社会中得到具体感受，其常见的活动形式是参观考察。参观考察作为课堂教学的直观印证，对学生思想、情感及行为具有重要影响。因此，利用爱国主义教育基地等社会教育资源对学生进行情景教育是“基础”课教学的一重要组成部分。通过参观历史文化遗迹，可以帮助学生加深对中华文明博大精深的理解，从而激发学生的民族自豪感，坚定其爱国主义信念；通过参观革命斗争旧址，可以帮助学生加深对艰苦卓绝革命斗争历史的认识，从而明确传承革命事业的历史责任感；通过参观社会主义现代化建设成就，可以增强学生建设社会主义现代化强国的信心，从而形成坚定的社会主义信念。在组织这样的活动时，一定要精心设计，使活动主题明确，安排有序。参观结束后，要及时总结交流，使活动收到切实的效果。我们应注意挖掘和利用本地历史的和现实的教育资源,因地制宜地组织好感受型实践性教学。

[1]王滨有.高校“思想道德修养”课实践教学和德育活动刍议[J].思想理论教育导刊,2004(07).

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[3]黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].教育研究，2005(06).

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1005-5312（2014）32-0242-01