有效投放操作材料，提高幼儿数学学习兴趣

摘 要：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”（《幼儿园教育指导纲要》）适宜的操作材料能将抽象的数学概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受，从而激发幼儿的操作兴趣，并使幼儿通过用自己的双手操作材料，促进大脑的积极思维和相应能力的发展。结合教学实际谈了如何有效投放操作材料，提高幼儿的数学学习兴趣。

关键词：幼儿；操作材料；数学；兴趣

传统的幼儿园数学教育模式中，因为班生数多，教师疏于准备操作材料，大都习惯于教师直观形象的演示与讲解，幼儿被动地观摩与接受，忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，结果常常是教师在台前讲得口干舌燥，幼儿在台下一片茫然。或是遇到开放活动，教师准备了大量的操作材料，丰富而多样，精致又美观，过多的材料分散了幼儿学习的注意力，于是乎幼儿玩了这个玩那个，玩得不亦乐乎，却影响了幼儿探索的专注程度。因此，只有有效投放操作材料，才能提高幼儿的数学学习兴趣。

一、根据教学目标，投放适宜的操作材料

适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。值得注意的是，操作材料并非越生活化、越多越好，过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料，有时材料投放太多太逼真了，反而分散了幼儿的注意力，影响了操作效果。如，数学活动《等分》，为了体现操作材料的生活化，教师为每组幼儿提供了一些操作材料：不规则的蛋糕、一大瓶橙汁。教师的目的是让幼儿在切蛋糕、喝橙汁的过程中感受等分的概念。教师交代了活动要求后，幼儿简直乐坏了，他们有的迫不及待地把蛋糕切开，有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快，至于等分不等分，他们好像完全忘记了。因此在为幼儿选择操作材料时，教师首先要明确本次活动的目标，分析本班幼儿的已有经验，而后根据目标和幼儿的实际情况去思考需要利用何种材料帮助幼儿通过动手操作实现所要求的目标。

二、根据生活经验，投放生活化操作材料

为幼儿提供生活化的数学活动材料，有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。数学活动的操作材料与科学探究的操作材料不同，不需要太精密的仪器，更多的要应用生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，我们可以让幼儿从家里带一些材料。如，认识几何形体教学时，可以让幼儿将家中的小镜子、茶叶罐等带到幼儿园进行观察比较。因为幼儿从家里带来的材料种类繁多，幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看、摸一摸，教师可以不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。此外，班级内可以利用书本、积木等进行感知。这样相互的交换材料，一是可以让幼儿真切体会到“数学就在身边”，二是可以保证数量，做到人手一套，同时又能节省教师制作教具的时间，减轻教师的负担。

三、根据幼儿兴趣，投放游戏化操作材料

心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发端于对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久。因此我们投放的材料应尽可能引发幼儿的兴趣，在外观上，让幼儿一看就喜欢，乐于主动探索；在内容上，可以设计一定的情节，引发操作的欲望。在中班数学活动《6以内的数》中，教师为幼儿创设了钓鱼的情境，还为每个幼儿准备了钓鱼竿和两种不同颜色的鱼，然后让幼儿钓鱼，钓两种不同颜色的鱼，以此从不同角度感知6以内的数。幼儿的主动性、积极性充分调动了起来。他们注意力集中，情绪愉快，无拘无束地边钓鱼边与同伴讨论着各种不同的数数结果，能力强的幼儿还主动帮助能力差的，就这样，幼儿在操作过程中脱离了教师的演示、讲解，变被动为主动，变要我学为我要学。他们在自己动手玩一玩的过程中，积累了感性经验，有了主动探索的欲望，增强了实践操作的能力，这对幼儿理解数学是十分重要的。

四、根据个体差异，投放层次性操作材料

幼儿的发展水平不是整齐划一的，同一年龄阶段的幼儿存在着个体差异，对于一些幼儿来说很容易操作的材料，有可能会使另一部分幼儿感到很难，甚至无从下手。为了保护每个幼儿的积极性，激发他们的求知欲望，要从适合幼儿的发展水平、适合幼儿的最近发展区出发，为不同发展水平的幼儿提供具有不同功能、不同难度的操作材料，允许他们按不同的起点、不同的要求选择符合自己发展水平的操作材料，以满足幼儿不同层次的需要，让不同层次的幼儿在原有层次上有不同的发展。如，在“送图形宝宝回家”时，第一批投放的材料以单一特征为主，有利于幼儿感受特征；第二批材料则加以形状、颜色、大小的干扰，逐步递加了难度。也正是由于学具的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，对于幼儿的探索性、自信心都有很大的正面影响。又如，排序活动，我们为一些幼儿提供只有一个变量的材料，同时为另一部分幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序。幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又使每一个幼儿获得成功体验。

五、根据材料功能，提供多元化操作材料

在数学操作材料准备上，除了要注意生活化、游戏化、层次性外，还要抓住一切契机，充分利用环境，眼睛不仅盯在墙、角上，还要充分利用周围所有的环境，变单一为多种、变平面为立体、变视觉刺激为多种刺激，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。如扑克牌，可以进行数的组成、排序、比大小等操作，可以1人操作，也可以多人操作；幼儿经常玩的花片，可以用来做形状的认识、颜色的分类、数的分解组成、相邻数、一一对应等。此外，要充分营造自主、轻松愉快的环境，促使幼儿主动地获取简单的数学经验，并在生活中逐步感到数学是有趣的、美丽的、好玩的、有用的，帮助幼儿将零散的经验组织起来，形成较为系统的知识，促使幼儿通过身边的事件发现数学、学习数学、运用数学。

数学是一种高度抽象的逻辑数理知识，幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性、游戏化、多元化，让幼儿置身其中，通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，才能对数学学习产生浓厚的兴趣，并使幼儿真正地学会应用数学的观点和方法去解决身边的实际问题，使得幼儿的数学学习更有意义，为幼儿今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

徐伟.数学教育中幼儿学习兴趣的培养[J].山东教育，2002（09）.

作者简介：杨红芳，女，1969年5月出生，本科，就职于福建省泉州市泉港区教师进修学校，研究方向：学期教育。endprint