当前中小学教师听评课的几点思考

谢永旭

（赣州市于都县第二中学，江西 赣州 342300）

一、当前中小学教师听评课的现状

（一）听评课中呈现出随意性、应付性、盲目性的特征

听课评课的有效开展，首先需要听课教师对所听的教学内容有一定的了解和研究，包括熟悉教材的主要内容，了解关于本章内容的大纲要求，对教学内容有一个基本的教学设计，只有这样，才能够真正感知讲课者的教学内容安排、教学形式组织的切合度。但是在实践中，大多数教师在听课前没有做任何准备，在不了解课程内容的前提下随意听课，把听评课当成学校下达的必要的教育教学任务来完成，敷衍了事，既不重视也不尊重。一些教师在听评课的目的上也存在盲目性，只有对听课过程中随意的进行一些评价，而在听课结束后并没有针对在听课过程所搜集到的课堂信息进行及时深入的分析和总结，并未对自己的教育行为进行反思。同时，听课的随意性使得听评课的内容没有深度，评课、议课内容都局限在课堂形式气氛、教学现象特点，没有深刻挖掘教育教学的规律和本质，往往人云亦云，每次都在重复那些听了让人腻烦的词语，使得听评课演变成一种无聊可笑的形式，无法真正促进教师的教学改进和提升。

（二）听评课注重结论评论，忽视过程交流

中学教师听课评课的主要目的是促进教师教育教学理念和行为的改进完善，这也是衡量听课评课水平的重要尺度。教师教学行为的改进并不取决于评课成员说了什么，而是看授课教师认同了什么。教师对教育理念和教学改进措施的认同在于教师间的关于课堂信息转开的讨论。在实践中，听评课教学主要以公开课、交流课与示范课，新上岗教师展示课以及观摩课的形式展开，评课课程也演变成对所听课程下结论、做判断的一个过程，讲课者成为评课的客体，成为被评的对象，在评课过程中呈现出失语的现象，讲课者被动地聆听评课成员对课堂教学内容的组织、教学形式的安排以及课堂气氛的意见和建议，而这些建议是否真的与该教师的教学风格、教学内容以及班级学生的知识水平和年龄发展特征相适应，并展开平等的对话和切磋，却很少有教师关注思考。因此，作为教育教学学术研讨的听课评课成为一种虚设的形式，而没有真正成为促进教师教学的重要途径也就不足为奇了。

二、当前听评课现状产生的根源

（一）学校领导不重视、相关管理不到位

中小学教育工作在中考和高考的指挥棒下，成绩不仅成为评价学生的主要指标，而且也成为评价教师的主要指标。中小学学校对教师教学的评价主要以班级学生的考试结果为主，忽视了对教育过程的评价和关注。目前，建立的相关定量和定性的系统客观的评价体系，都是以教学成绩为主要内容，教育过程并没有相对系统的评价体系，中小学对教育过程的评价大多只是作为教学成果的一种参照。听课评课作为教育过程的一个重要环节，并没有列入教师教学成果的范围之内，也没有系统可供操作的评价体系。因此，教师听课评课在操作过程中一方面表现为领导的不重视，学校并没有规定教师一学期需要参与听课评课的数量，没有对听课评课过程中应该实行哪些环节做出明确的规定，在调查中发现许多教师的听课评课笔记本都是通过摘抄完成的；另一方面表现为听课评课过程的随意性和主观性，没有规范具体明确的听课评课的制度、计划和程序可供参照施行，没有对听课评课的内容进行相应的指导，使教师在听课评课的时间上，听课评课的内容上呈现出随意性的特征。

（二）各种不良习气的影响

随着信息化的不断发展，获取知识的途径在不断扩宽，教师不再只是传道授业解惑的权威者，而是学习知识的交流着，这就要求教师不断地更新教育教学观念，更新专业知识。一线教师开展科研活动是目前中小学促进教师不断学习先进教育教学理念和不断更新专业知识的最重要的途径，而在这个过程中需要听评课教学中教育实践和教育理念的不断交流，这是进行科研的不竭动力，也是教育科研提出的要求。但是，目前大量的学术造假，使教师的科研考查开始走捷径，也使教师对课堂教学失去专研热情，使听评课流于形式。另外，教师之间形成的不良竞争也是导致听评课教学无法有效进行的重要原因。在中小学由于绩效工资以及奖金主要是根据学生的学习成绩进行考核的，同科目或者同年级的一些教师产生恶性竞争，这种恶性竞争也严重影响了该科目教研的听评课。

（三）学校形式主义、官僚作风严重，教师疲于应付

中小学的听评课会进行定期或不定期的抽查，并且表现出数量多、内容死板的特征，只追求所谓的栏目齐全、内容丰富、参评签名，只管数量不管质量。教师在基本的教学任务之外，需要完成各种各样的形式检查，有多少心思和多少时间去做好这些事情呢？例如一学期的听评课记录要求是20 多篇，并且要求每一篇的课堂记录不能少于两页，听评课要进行集体备课，评课记录，备课材料和评课记录要写多少字多少页，这样过多的形式要求使教师疲于应付，而没有更多的时间真正致力于教学活动的研究，促进听评课内容的深入。听评课是促进教师改进教学手段，转变教育教学理念的，其着眼点在于教师的教育教学实践，而过多形式主义的要求和官僚主义的重重压迫使听评课教学活动也流于形式，不了了之。

三、解决当前听评课不良现状的对策

（一）有计划、有目的、分阶段地开展听评课，促进教师教学行为的改进

课堂教学的内容是丰富的，教师在听课过程要突出听课的重点，这是听评课有效开展的前提。听课的重点包括，第一，分析教师的教育思想。教师的传授方式是单纯的传授知识，还是在传授知识的过程中，与学生展开互动，引导学生自主建构知识，注重学生能力的培养。教师教学的开展是面向班级少数，还是面对全班同学，是否注意到不同层次学生的知识发展水平。第二，看教学内容的组织。教师是否深入地分析了教材，是否根据班级学生的知识水平进行了教学设计，教学内容的安排是否做到了知识补充的合理性，教学重点的开展是否做到了深入浅出，教学内容的逻辑发展过程有没有清晰展示给学生。第三，看课堂结构。教学内容在导课、内容讲解和总结等方面的时间安排是否合理，导学问题的设计、新旧知识的联系、重难点的点拨以及讲练的结合是否得当，是否真正促进了学生知识理解和能力的提高。第四，看教学方法。教师教学方法的选取是否与该科课程内容的特征相适应，是否与班级学生的特征相适应，是否真正地发挥了学生的主体作用，真正地促进了学生的知识吸收。但是需要注意的是，由于新课程内容的开展，中小学在实践中出现形式和内容的分析，在形式上反映新课程中学生主体的思想，使得课堂气氛活跃，但在问题的引导和知识的传授中仍采取将知识的结果告诉学生，学生采用的仍是机械记忆的学习方式，因此在听课过程要透过表层现象，对课堂教学进行深入的观察。

（二）营造平等民主的学术研讨氛围，促进听评课的平等交流

听评课的本质是通过观察相同的教学内容，围绕所搜集的课堂信息展开平等对话和交流活动，也就是说听评课的目的不只是对讲课者的讲学水平进行衡量，而是基于教师不同的教育理念、师生观念、教学策略以及教学重难点处理的个性方式围绕共同的教学内容展开交流，促进教师共同的教育教学反思。具体来说，听评课交流的主要内容包括：第一，各教育因素之间的联系。教育的各个要素是一个相互联系相互作用的整体，教师的教育理念影响教师的教学设计，教学设计影响课堂教学的开展，课堂教学的开展影响学生的学习行为。因此，在听评课的过程中针对出现的教育问题或者课堂教学状况，不能只判断这种教学行为是好或者不好，也不能单纯根据教育经验提出主观的意见，而是要挖掘课堂背后的教育理念和教师观，明确出现这种教育现象的原因所在，这样，才能提出与教师的教育观和专业素质发展水平相适应的教学改进措施。第二，评课要扩展教学形式和教学空间。听课评课的过程不是老教师或者专家教师行为的一种单项的传递和权威式的教导过程，而是要以“百花齐放、百家争鸣”的宗旨来开拓教育教学的空间，包括教育方式、教学方法、教学效果的评定、教师语言等方面不同形式的组合，为教师的专业成长提供更多的教育理论和教育实践措施的支撑。通过讨论，使教师在更加理解教育理念、学科知识以及本校学生的基础上，选择更加适合、更加有效的教学开展方式。

（三）建立相应的听课评课评价体系

新课程背景下，培养学生的学习兴趣、发掘学生的创造潜能、提升学生的综合能力和综合素养成为一种时代的要求，而所有这些都离不开对教师教学过程的关注和重视。因此，中小学校要将听课评课纳入到教师教学成果的评价体系中，作为考核教师成就的重要指标，同时要细化听课评课的评价指标，包括听课评课数量、听课准备程度、听课课堂记录、评课内容、评课深入程度、评课对教学的促进作用等方面进行测定，对每个教师每学期听课评课的成就进行统计。同时，针对目前中小学听课评课的盲目性和随意性特征，中小学可设立听课评课研究小组，编制听课评课的指导意见作为本校教师的一个校本课程，组织教师进行学习，课程的内容编制从教师听课准备、听课过程应该关注的内容到评课应该评价的内容、评课记录包含的方面、如何根据评课内容进行教学改进等。由于目前听课评课内容还处在不断的摸索之中，学校在开展听课评课中，可以选出本校教研小组中同科评课开展比较好，教师的教学明显改进的小组进行观摩学习，引导不同的教研小组根据学科特点开创不同模式的听课评课模式。

四、结语

听课评课是促进教师教学水平不断提升的重要途径，目前听课评课无论从形式上还是内容上都不够规范。中小学学校在教学过程中要规范听课评课的评价体系，创建有计划、有目的、分阶段的平等交流的听课评课模式。

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