贴近学生的实际 实现生活化教学

刘志锋

（南通市田家炳中学，江苏 南通 226001）

我国教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”，主张“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。2011 版《义务教育思想品德课程标准》对初中思想品德课程根本性质进行明确：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。新课程标准突出以初中学生生活为基础，关注学生的成长需要与生活体验，这与陶行知先生的教育思想一脉相承。

在传统教学理念和陈旧的教学模式束缚下，课堂教学与学生生活、学生知与行、理论与实践、知识与能力相脱节的现象时有出现，呼唤已久的素质教育难以深化。因此，初中思想品德课堂教学就应该从生活出发，从学生生活中的问题、困惑和需要出发，在生活化教学中提高思想品德课教学的实效性，促进思想品德的自主构建，实现学生自我发展和完善，真正把素质教育落到实处，为学生终生学习和发展打好基础。

一、素材选择源于生活，拨动学生心弦

认知心理学代表人物奥苏泊尔认为，影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。由于多种因素的制约，初中思想品德教材具有一定的滞后性，学生丰富多彩的生活、原有的知识和经验在教材中难以及时体现。在教学准备中，教师应该善于捕捉生活实例，挖掘本土资源，联系生活实际，选择具有代表性、普遍意义或典型意义的题材进行加工，把学生生活中已经碰到或可能遇到的一些问题充实到教材中，呈现在学生面前，以此更好地为教学服务。学生在真实的生活情境中积极参与思辨，更易于理解教学内容，激发道德情感，提高道德认知。

例如，在讲授八年级《学会承诺》这一课题时，教师运用了一则新闻视频，讲的是“为了一句曾经许下的诺言，8 年来故事主人公背起患先天性肌无力症的同学往来于求学之路，风雨无阻”的真情故事。结合视频材料设置了这样的情境：湖南临湘实验中学七年级有一名患先天性肌无力症、无法正常行走的同学，班主任号召同学们帮助他，假如你是该班同学你会怎么办？……这是学生生活中可能遇到，又有利于实施思想品德教学三维目标的素材，这样的情境设计，在充分考虑教学内容的前提下，利用学生已有的生活经验，特别是挖掘生活资源，从学生熟悉的生活世界中捕捉和收集与教学内容相关的素材，让可能发生在学生身边的故事走进他们的视野，走进课堂，使思想品德课堂变得十分有趣、生动和具体，引起同学们心灵共鸣，学生能够快速“入戏”，随着故事情节的深入，学生心弦被紧紧扣住。

二、教学设计贴近生活，调动学习热情

教育家卢梭认为，教育应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验进行主动学习。思想品德教学设计应充分贯彻新课标要求，深入了解学生的学习需求，重视学生视野中的社会生活，寻找学生身边唾手可及、与学生生活密切相关、学生关心和关注的事例，从生活中挖掘教学源泉，更重要的是能选用学生喜闻乐见的生活化的活动方式进行教学设计。教学设计中可增添小品表演、模拟法庭、小小故事会、辩论赛等形式，精心设计教学，调动学生积极情绪，突破教学重点和难点。教师在课堂教学设计中必须充分考虑学生的主体作用，变教师独白为师生对话，变课堂为论坛，运用小组合作学习法，促进师生、生生交流。

例如，教师在执教《相逢在花季》时，设计了这样片段：小川终于有了与异性交往的勇气，可是，有学校出台了男女生交往不得低于50 厘米校规，你对此事是支持还是反对？为什么？在辩论中，大家各抒己见，纷纷引用生活中的大量事实来说明自己的观点，把平时不敢说而想说的话大胆地说了出来。支持的同学认为：校方的出发点是好的，有利于减少异性交往中的不正当因素，有利于学习进步。反对的同学认为：这是对学生的不尊重，使异性交往很敏感，不利于异性间的正常交往，比如，有异性同学摔倒了，又没有可以不接触就能扶起来神功，怎么办？还有的同学说学校是为了加强学生礼仪教育，才设定了文明交往的距离，低于50 厘米算不算亲密交往，属不属于正常交往，得视具体情况而定。

生活化教学设计巧妙地利用学生感兴趣的形式，生活化的辩题为他们创设了生动的情境，使枯燥的内容趣味化，引起了学生的共鸣。通过一场激烈的唇枪舌剑的辩论，同学们明白了要使异性学生文明交往，只规定交往距离是治标不治本，关键是必须使学生懂得把握好异性交往的度，把握好度，男女生之间就能形成纯净的友谊。这种教学设计启迪了学生的思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力，让思想品德课教学散发出独特的魅力，增强了思想品德教学的实效性，学生在进行探讨的过程中，解决了自己深感困惑的问题，享受到了进步和提高的快乐。

三、情境活动回归生活，提高实践能力

《义务教育思想品德课程标准》（2011 版）指出，思想品德课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内外相结合，鼓励学生在生活化实践活动中积极探究和体验，通过道德践行，促进思想品德的健康发展。可见，思想品德课程要把课堂延伸至生活，注重生活化实践活动的开展，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，让学生走出课堂，走进生活，在真实、具体和有趣的生活情境中，运用所学知识分析问题、解决问题，增强学生责任感和使命感，达到情感态度、价值观和知识能力的有机统一。学生真正体会到教学内容与自己生活不是相脱离，而是知行相统一的，并能获得愉悦的情感体验。

教师在执教《学会承诺》（“苏教版”八年级下册）一课时，学生初步懂得生活中时时处处有承诺，学会承诺，不仅是对他人的承诺，也应包括对集体、对国家、对社会乃至对自然的承诺。为让学生有直接的体验，教师设计了《绿色承诺——“保护南通濠河，天天环保活动”》的主题实践活动，让学生以个人或小组名义，选择环保承诺，并认真践行。通过这一活动的开展，学生回归到生活这一大课堂，拓展了课堂学习的外延，并在社会实践中增强了环保意识，丰富了环保知识，拓宽了生活视野。

让课堂回归生活，体现了新课程改革的理念。生活化教学使学生在“生活”中享受了具体、丰富的道德训练，在真实的实践中触动了心灵，激活了思维，唤醒了生命深处沉睡的自我意识。当然，捕捉的生活素材、生活化的教学设计及回归生活的实际情境必须体现课程的教育性，必须坚持正确的价值导向，以体现思想品德课的特点。生活化教学给学生提供自主、合作和探究的实际生活的氛围，让学生回归生活，学得真实而轻松，思想品德课不再是传统枯燥无味的“说教课”，学生在与生活“对话”中真正感受到学习的意义和价值。