微课在高中生物实验教学中的应用

章娟姐

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验来探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径。通过对我市高中生物实验教学的调查，许多地方实验课开设得都不尽如人意，仅仅是空喊口号，生物实验课开设率大都很低，所以优化高中生物实验课堂教学势在必行。笔者认为，利用“微课”优化高中生物实验教学效果很好。所谓“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动全。微课教学时间短，时长一般为5～8分钟左右。

下面笔者谈谈微课在高中生物实验教学中的具体应用。

一、微课在观察性实验教学中的应用

观察性实验中实验观察的比重很大，往往要用到显微镜，特别是高倍显微镜。如：“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”“观察根尖分生组织的有丝分裂”“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察细胞质的流动”等实验，这类实验使用的仪器药品相对较少，但是需要使用精密光学仪器——显微镜，同时往往需要使用电脑、大屏幕投影仪和数码相机。这类实验成败的关键在于两点，一是装片的制作；二是显微镜下标本的观察。而许多学生对显微镜的使用并不熟练，装片的制作不理想，这就影响了实验的观察及实验的效果。而微课可以帮助学生解决这一问题，对于微课中事先做好的操作视频，学生只要有学习的愿望均可自行学习。教师可以根据学生的学习及接受能力，调节视频播放的快慢，也可以让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了一些后进生的问题，并且节约了教学时间，高效地完成了实验任务。

二、微课在探究性实验教学中的应用

对于教材专设的探究性实验课，我们一般采用自主探究模式：提问、假设——实验设计——方案交流——实验操作——讨论总结——延伸拓展——交流评价。但是教材中也有不少的实验内容不能在实验室完成，如：光合作用的发现史、酶的发现历程、细胞学说的建立、核酸的发现历程、孟德尔遗传规律、植物生长素的发现历程等，这类“实验”由于时间、空间等条件的限制，无法通过实验室完成，此时可将多媒体技术引入实验教学中，利用先进的网络技术、信息技术等，开展信息化辅助实验教学，应用多媒体进行“思想探究实验”。微课是一种新型的多媒体教学手段，教师可提出实验的多种可能性，让学生思考并说说自己的实验方案及得出的实验结论。然后再给学生播放微课，学生可边看边思考、边看边讨论，每改变一次条件看看实验的结果和结论是否不同，并且与自己设计的方案进行对比，找到错误及不同的地方。这样可让学生更深入地理解和掌握实验的原理、步骤、结果及结论。而对于有疑问的地方，则可以让学生反复观看、反复研究，直到弄明白为止。微课使教师在时间、空间等条件有限的情况下，高效率地完成了实验教学任务。

三、微课在以结论总结为主的生物实验中的应用

这类实验的操作和观察相对简单，关键在于对观察结果的统计处理、分析总结。如：“影响酶活性的条件”“细胞大小与物质运输的关系”等实验，这类实验要注意实验结果的采集和记录，数据要真实准确，这样，通过最终的分析总结才能得出正确的结论。这些实验我们可以放手让学生自己去操作，充分发挥他们的主观能动性，但最终很难得出正确的结论。因为实验数据往往不会完全与理论数值相一致，存在一定的误差，那我们就要分析产生误差的原因，这时微课就能发挥其作用与优势。教师可播放前面一个班的实验操作的微课视频，让学生边看边分析实验操作和处理上存在着哪些问题、哪些误差。通过让学生自己找误差产生的原因，能提高学生的实验水平，同样能够达到实验的目的。

总之，微课短小精悍，一个议题、一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题而设计的，非常适合学生自学。并且视频播放快慢可以调节，还可反复地观看，可以适应不同程度的学生。目前，微课在高中生物教学中的作用越来越明显，尤其在实验教学中的优势更为突出，它优化完善了传统的实验教学模式，有效提高了生物实验教学质量及效率，提高了学生的生物科学素养。endprint