物理教学中培养元认知能力的教学策略

刘波

20世纪70年代初，美国心理学家弗莱维尔首先提出了元认知概念，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，其核心意义是“对认知过程的再认知”。对于初中物理教学而言，元认知在学生学习活动中起着重要的作用，其主要作用表现为：学生能根据学习活动的要求，选择适当的认知策略，监控认知活动过程，不断取得信息并反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。因此，教师应重视在物理教学中对学生元认知能力的培养，帮助学生形成在学习、记忆和思维过程中进行自我指导的能力，提高学习效率。下面，笔者就结合初中物理教学中，对学生元认知能力的培养的策略谈谈个人的浅见，以供同行参考。

一、指导学生制订学习计划

教学计划是由学校教师根据课程标准与学生的学习进程来决定的，教师应该让学生了解每学期制定的教学计划，从而让学生能够依据教师所制定的教学计划，有目的、有针对性地安排自己的学习计划，这样更有利于学生合理掌握自己的学习进度。在教学过程中，教师也可以根据每一章节的具体内容，列好预习提纲或导学案，让学生更有目的地进行课前预习，了解重难点，为上课做好准备。

以苏教版八年级第九章《力与运动》一课为列，在课前笔者将本课的学习目标、学习重难点、预习导学部分一一罗列出来，通过网络教学平台上传。

【学习目标】 理解二力平衡的条件；理解牛顿第一运动定律，知道物体运动状态变化的原因；知道一切物体都有惯性。

【学习重难点】 重点：理解二力平衡的条件；建立力和运动的基本关系。难点：认识物体运动状态变化的原因，建立力和运动的基本关系。

【预习导学】

1.力的三要素分别是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？

2.牛顿第一定律的内容是什么？

3.认真观察教材图9-7中的三幅图后，完成下列问题。

=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后实心球会悬浮于水中。

但实际上，这道题还可以用比较法求解，即实心球完全浸没于水中，那么V排=V球，所受浮力为：

F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N

F浮=G=5N，所以松手后实心球处于悬浮状态。

在物理习题练习中，一题多解可以让学生掌握多种方法与思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间关系和物理规律间的内在联系，不仅有利于培养学生的求异思维，也能提高学生解决问题的能力。

三、指导学生做学习笔记

学习笔记是学生在学习活动中，通过听讲、观察和思考而记录的内容，是一种重要的学习手段，它可以丰富学生的元认知知识，是培养学生元认知技能的重要策略。教师应指导学生灵活而有效地做好物理学习笔记，做到记录明晰而实用。

例如，在预习过程中，学生可以通过预习笔记，记录下自己已知和未知的新知识，找出重点难点，这样可以更有针对性地听课。在课堂学习中，学生可以记好提纲，记录实验现象及其本质，记录重点、难点和疑点，记录要思考的内容，记录思路、方法。这样的课堂学习笔记可以帮助学生更好地进行自我思维监控，促使学生在原有知识基础上整合新知识，并逐渐形成良好的思维方式与学习习惯。对于课后笔记，则是对课堂学习反思之后的对学习内容的增添和整理，对思路分析的记录和警示，尽可能地将问题和分析问题的方法分类整理，便于以后温习。

总之，元认知理论对开发学生智力，特别是解决“教会学生如何学习”等问题有着十分重要的意义。在教学过程中，有意识地培养学生的元认知能力，切实提高学习效率。endprint

20世纪70年代初，美国心理学家弗莱维尔首先提出了元认知概念，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，其核心意义是“对认知过程的再认知”。对于初中物理教学而言，元认知在学生学习活动中起着重要的作用，其主要作用表现为：学生能根据学习活动的要求，选择适当的认知策略，监控认知活动过程，不断取得信息并反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。因此，教师应重视在物理教学中对学生元认知能力的培养，帮助学生形成在学习、记忆和思维过程中进行自我指导的能力，提高学习效率。下面，笔者就结合初中物理教学中，对学生元认知能力的培养的策略谈谈个人的浅见，以供同行参考。

一、指导学生制订学习计划

教学计划是由学校教师根据课程标准与学生的学习进程来决定的，教师应该让学生了解每学期制定的教学计划，从而让学生能够依据教师所制定的教学计划，有目的、有针对性地安排自己的学习计划，这样更有利于学生合理掌握自己的学习进度。在教学过程中，教师也可以根据每一章节的具体内容，列好预习提纲或导学案，让学生更有目的地进行课前预习，了解重难点，为上课做好准备。

以苏教版八年级第九章《力与运动》一课为列，在课前笔者将本课的学习目标、学习重难点、预习导学部分一一罗列出来，通过网络教学平台上传。

【学习目标】 理解二力平衡的条件；理解牛顿第一运动定律，知道物体运动状态变化的原因；知道一切物体都有惯性。

【学习重难点】 重点：理解二力平衡的条件；建立力和运动的基本关系。难点：认识物体运动状态变化的原因，建立力和运动的基本关系。

【预习导学】

1.力的三要素分别是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？

2.牛顿第一定律的内容是什么？

3.认真观察教材图9-7中的三幅图后，完成下列问题。

=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后实心球会悬浮于水中。

但实际上，这道题还可以用比较法求解，即实心球完全浸没于水中，那么V排=V球，所受浮力为：

F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N

F浮=G=5N，所以松手后实心球处于悬浮状态。

在物理习题练习中，一题多解可以让学生掌握多种方法与思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间关系和物理规律间的内在联系，不仅有利于培养学生的求异思维，也能提高学生解决问题的能力。

三、指导学生做学习笔记

学习笔记是学生在学习活动中，通过听讲、观察和思考而记录的内容，是一种重要的学习手段，它可以丰富学生的元认知知识，是培养学生元认知技能的重要策略。教师应指导学生灵活而有效地做好物理学习笔记，做到记录明晰而实用。

例如，在预习过程中，学生可以通过预习笔记，记录下自己已知和未知的新知识，找出重点难点，这样可以更有针对性地听课。在课堂学习中，学生可以记好提纲，记录实验现象及其本质，记录重点、难点和疑点，记录要思考的内容，记录思路、方法。这样的课堂学习笔记可以帮助学生更好地进行自我思维监控，促使学生在原有知识基础上整合新知识，并逐渐形成良好的思维方式与学习习惯。对于课后笔记，则是对课堂学习反思之后的对学习内容的增添和整理，对思路分析的记录和警示，尽可能地将问题和分析问题的方法分类整理，便于以后温习。

总之，元认知理论对开发学生智力，特别是解决“教会学生如何学习”等问题有着十分重要的意义。在教学过程中，有意识地培养学生的元认知能力，切实提高学习效率。endprint

20世纪70年代初，美国心理学家弗莱维尔首先提出了元认知概念，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，其核心意义是“对认知过程的再认知”。对于初中物理教学而言，元认知在学生学习活动中起着重要的作用，其主要作用表现为：学生能根据学习活动的要求，选择适当的认知策略，监控认知活动过程，不断取得信息并反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。因此，教师应重视在物理教学中对学生元认知能力的培养，帮助学生形成在学习、记忆和思维过程中进行自我指导的能力，提高学习效率。下面，笔者就结合初中物理教学中，对学生元认知能力的培养的策略谈谈个人的浅见，以供同行参考。

一、指导学生制订学习计划

教学计划是由学校教师根据课程标准与学生的学习进程来决定的，教师应该让学生了解每学期制定的教学计划，从而让学生能够依据教师所制定的教学计划，有目的、有针对性地安排自己的学习计划，这样更有利于学生合理掌握自己的学习进度。在教学过程中，教师也可以根据每一章节的具体内容，列好预习提纲或导学案，让学生更有目的地进行课前预习，了解重难点，为上课做好准备。

以苏教版八年级第九章《力与运动》一课为列，在课前笔者将本课的学习目标、学习重难点、预习导学部分一一罗列出来，通过网络教学平台上传。

【学习目标】 理解二力平衡的条件；理解牛顿第一运动定律，知道物体运动状态变化的原因；知道一切物体都有惯性。

【学习重难点】 重点：理解二力平衡的条件；建立力和运动的基本关系。难点：认识物体运动状态变化的原因，建立力和运动的基本关系。

【预习导学】

1.力的三要素分别是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？

2.牛顿第一定律的内容是什么？

3.认真观察教材图9-7中的三幅图后，完成下列问题。

=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后实心球会悬浮于水中。

但实际上，这道题还可以用比较法求解，即实心球完全浸没于水中，那么V排=V球，所受浮力为：

F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N

F浮=G=5N，所以松手后实心球处于悬浮状态。

在物理习题练习中，一题多解可以让学生掌握多种方法与思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间关系和物理规律间的内在联系，不仅有利于培养学生的求异思维，也能提高学生解决问题的能力。

三、指导学生做学习笔记

学习笔记是学生在学习活动中，通过听讲、观察和思考而记录的内容，是一种重要的学习手段，它可以丰富学生的元认知知识，是培养学生元认知技能的重要策略。教师应指导学生灵活而有效地做好物理学习笔记，做到记录明晰而实用。

例如，在预习过程中，学生可以通过预习笔记，记录下自己已知和未知的新知识，找出重点难点，这样可以更有针对性地听课。在课堂学习中，学生可以记好提纲，记录实验现象及其本质，记录重点、难点和疑点，记录要思考的内容，记录思路、方法。这样的课堂学习笔记可以帮助学生更好地进行自我思维监控，促使学生在原有知识基础上整合新知识，并逐渐形成良好的思维方式与学习习惯。对于课后笔记，则是对课堂学习反思之后的对学习内容的增添和整理，对思路分析的记录和警示，尽可能地将问题和分析问题的方法分类整理，便于以后温习。

总之，元认知理论对开发学生智力，特别是解决“教会学生如何学习”等问题有着十分重要的意义。在教学过程中，有意识地培养学生的元认知能力，切实提高学习效率。endprint