独立学院英语专业《二外日语》课程“三位一体”教学模式探讨

郭萍

随着社会对双语人才需求的增加，学习日语的学生数量也随之增加，二外日语在独立院校取得了相应的发展，但二外日语课程的教学质量还有待进一步提高。从教学工具、教学对象、教学主体的视角，探讨独立学院英语专业《二外日语》课程的教学模式并提出一些改进措施。

三位一体 教学工具 教学对象 教学主体

《二外日语》课程是面向本科英语专业学生开设的一门必修课。因为中日经贸关系长期处于重要的地位，社会对英日双语人才的需求不断增加，因此选择日语作为第二外语的学生数量也逐年上升。在这种形势下，日语专业的数量呈上升趋势，日语学科的建设也日趋完善，二外日语也得到了相应的发展，独立院校当然也不例外。根据大学日语（第二外语）教学大纲的规定：“二外日语，开设三个学期，每周4课时，按一个学期17周计算，累计200课时。”要求学生在规定的教学时间里达到一定程度的听、说、读、写、译水平。独立院校作为高等教育的一个组成部分，既有普通高等院校面临的共性问题，同时又由于建校时间、师资队伍建设和生源条件等方面的不足，与普通高等院校相比有一定的差距，面临着比普通高校更为突出的问题。本研究试从教学工具、教学对象、教学师资三大主体的视角探讨独立学院英语专业《二外日语》课程的教学模式及提出一些改进措施。

一、教学工具

包括上课使用的教材、多媒体设备等硬件设施和教师的教学方法等软件条件。就教材而言，独立院校和普通的高等院校有着同样的困惑，很多学校二外日语课程使用的教材是《大家的日本语》或者《中日交流标准日本语》，这些教材内容偏向口语化的特征显著，语音部分没有展开单独的章节，这对于零起点又非本专业的二外日语学生来说难度太大。笔者建议选配一本和教材相衔接的语音入门书，或者由二外日语教学组根据本学校学生的特点、水平和兴趣，编写一本适合本校英语专业学生的入门用书。

在具体教法上，方法要灵活，形式要多样。应该充分调动学生学习日语的积极性，培养学生对日语的兴趣及自主学习能力。（1）把游戏引入课堂。针对大学生活泼开朗，思维活跃等特点，应提高其积极能动性，加以循循善诱，充分开发学生的思维和潜力，以提高口语表达能力。 （2）让学习变得更加贴近生活。例如，推荐几部经典的，适合初学者的日剧或动漫给学生，并让学生把自己喜欢的剧情或经典台词在课堂上表演。（3）布置口语作业。例如，在学习日语的初级阶段可以利用课堂最后的3～5分钟时间，教授5句使用频率高的寒暄句，让学生背诵。并在每次课前要求学生互相练习，经过一段时间的积累可以逐渐过渡到会话的练习。（4）发表、汇报方式。通过一段时间的学习后，词汇量和语句的表达都逐渐增加。可以在前一堂课给学生布置发表的题目，比如自我介绍、家人的介绍、一天的生活等。下节课让学生在讲台上汇报，锻炼学生对语言的运用能力。（5）听说、模仿练习。模仿是培养口语能力的重要方法。要让学生听录音，使之受到正规的日语发音和地道口语的熏陶。还要让学生课下多听日语歌曲，看日文原声电影、电视等。然后让学生模仿朗读或者复述，把固定的套式或惯用说法变成自己可以随口脱出的语言。总之，要重视英语专业学生的二外日语能力， 提高二外学生学习日语的积极性和对所学知识的运用能力。

二、教学对象

独立学院的生源质量不及普通高校，并且学生接受能力参差不齐的现象也较普通高校更为明显。如果教学进度适中或偏快，差生跟不上教学节奏；如果教学进度偏慢，就不能完成教学任务，而且优秀学生会感到毫无新意。一方面，生源的良莠不齐，造成了对优秀学生来说教学内容吃不饱；一方面，资质差的学生却根本无法跟上教学进度的困境。此外，和其他高校学生一样，除了自身感兴趣或考研留学的需求之外，很多学生选择日语课的学习动机不明确，大多都是因为学分需要而选择课程。

针对学生对日语的需求参差不齐的情况，可以在两个方面进行改革应对。首先，努力提升学生对日语的学习兴趣。让学生明确学习的总体目标，并根据自己的实际情况设定学习的具体目标；设计多样化的学习活动和任务，让学生积极参与并得到老师的充分肯定；课间利用多媒体播放一些日文歌曲、日本动漫、时事新闻等，增加学生接触日语和日本文化的机会。其次，在大二第一学期开设二外日语课程，共计三个学期，大三第一学期结束后修满学分。通过三个学期的学习，可以掌握日语的基本知识点，具备一定的语言运用能力和自学能力。同时，到了大三，学生对自己将来选择留学、就业、还是考研也有了初步的安排和打算。因此，从大三第二学期开始可以增设特色二外日语课程供学生们选择。比如，考研日语，职场日语，商务日语等。这样既可以满足学生的个性化需求，又可以提高英语专业学生考研究生的信心和决心，帮助学生扩宽就业面，提高学校的考研率和就业率。

三、教学主体

相对于英语专业师资队伍人才众多的局面来说，日语专业的教师人才普遍紧缺，教师师资严重不足，且年轻教师居多，学历、学位结构相对较低。由于教师数量有限，大部分教师的精力都集中在日语专业学生教学上，根本无暇顾及二外日语教育。再加上二外日语课并不像日语专业那样能够聘请日籍教师授课，学生缺少直接接触日语文化的机会，导致二外日语教育质量得不到保证。

培养创新型英日双语人才，要有一支知识结构完整、知识背景宽泛、责任心强的高素质教师队伍。在现有的二外日语教学师资平台上，通过留学、进修、与其他高校日语专业教师交流探讨等方式提高自身水平。并且要积极探索适合英语专业学生的教学方式，结合英语专业学生的特点，合理利用课本、多媒体课件及网络技术进行第二外语教学，实现现代教学技术与传统教学的完美结合。使学生在教学过程中处在主体的位置充分体现出来，这样也调动了其主动性、积极性和学习兴趣。此外，应该适当增加教学投入，给二外日语课增配语音教室，定期让英语专业的学生参加日语角，还可以请日籍教师适当走进二外日语课堂，为学生创造用日语交流的机会，进一步提升学生对日本的感知，提高学生对日语的学习兴趣。

四、结语

二外日语教学质量的提高，不仅仅依赖于教学方法和手段，而且要求教学工具、教学对象、教学主体三方位的全面提高。只有学校、教师和学生的共同努力，使资源达到最优化配置，才能真正地提高二外日语的教学质量。

参考文献：[1]侯丽颖.小组学习模式在教学实践中的应用——以大学二外日语为例[J].日语学习与研究，2013，（5）.

[2]韩冰，江春华.综合大学二外日语教育的问题与对策[J].日本问题研究，2012，（4）.

[3]张敏伶.大学二外日语教学中教师的导向作用[J].山西财经大学学报，1999，（4）.

[4]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学，2012.

本文系2013年度立项课题，北京理工大学珠海学院教学改革项目；项目名称：独立学院英语专业《二外日语》课程“三位一体”教学模式探讨。endprint