中外形成性评价情况之比较

刘茹

大学英语教学过程中对学生的形成性评估是一种全新的英语教学评估模式，是大学英语教学的重要组成部分，它也是英语教学评估模式从学生的分数向学生的动态评估的转移。结合英语教学的特点和作用，将教学和评估有机地结合起来，有利于拓展学生自主学习的空间，改善教学反馈，从而提高教学质量。概述了形成性评估的提出，分析了国内外形成性评估的特点，在此基础上，探讨了形成性评估的条件策略，从而提出了形成性评价的实践意义。

形成性评价 国内 国外

高等学校扩招，对我国高等教育发展产生的积极作用和影响是显著的。一是体现了国家积极发展高等教育的方针，为实现《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的目标奠定了基础；二是尽可能满足了广大学生对高等教育的需求；三是推迟了一部分人的就业，既有利于社会的稳定， 又提高了国民素质和社会文明程度；四是对于短期拉动经济的发展起到了一定的积极作用。但是，高校扩招虽然给高等教育发展产生了一定的积极作用和影响，但也给高等教育质量带来了一定的负面影响。首先是师资队伍建设难以跟上，师生比例低的状况要持续相当一段时间，师生比例的下降必然造成学生管理难度加大，进而将有可能产生教育质量的较大滑坡。如何克服困难，稳定甚至提高扩招后的英语教学质量，摆在了我们每一位大学英语教师的面前。笔者认为，建立一套有效的教育质量保证体系，加强对整个教学过程的科学监控，是稳定和提高教学质量的关键。

形成性评价属于过程性评价，是指在活动进行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价以人文心理学等为理论基础。人文心理学试图探索人的体力、智力、情感等多种因素是如何相互作用并影响人的学习动机的，它更侧重于个人感知和内在需求。人文心理学认为动机是一种内在动力，它推动着个人的成长、发展和自身潜能的发挥。英语学习是一个复杂的心理过程，学生的学习态度在不同年龄发生着阶段性的变化，这些变化直接受到学生的心理特点和学习动机的支配，同时还受到教师工作态度、情感、教学方法和教学评价等方面的影响。好的教学就是要鼓励学生将自己看作是有能力、有价值的个体，在日常生活中不断充实与完善，最终实现自我学习。

一、国外形成性评估现状

在西方教育评估较为发达的国家，从 20世纪 80年代起大量专家参与形成性评估的研究与实践，政府也高度重视，大力资助研究项目。许多高等学校设立了专门的研究中心，特别是在语言测试领域处于领先地位的英国，如曼彻斯特大学设立了形成性评估中心（The Center For Formative Assessment）；布里斯托大学设立了评估研究中心 （The Center For Assessment Studies）；Black等著名评估专家组成的“评估改革小组”（Assessment Reform Group） 开展了卓有成效的研究和推广工作即使在一贯重视标准化测试的美国，形成性评估也获得深入研究和发展。例如，ETS从2002年开始在全球招聘优秀形成性评估专家，研究运用于基础教育阶段的形成性评估项目，已经开发出“形成性评估题库”（The ETS Formative Assessment Item Bank）。不过，形成性评估在国外的发展并不均衡，发展水平差别很大，有些国家或地区取得了较大成功，有些却面临重重困难，举步维艰。

葡萄牙政府于1992年立法规定在小学、中学和大学中都把形成性评估作为教学必不可少的一部分，要求学生进行自我评估，让学生参与评估过程，详细了解评估的标准。研究发现，尽管多数教师认识到形成性评估的重要性，但其课堂评估仍过多地模仿外部的总结性评估 （Fernandes 2009）。

在 2005～2006年，英格兰75% 的中学参加了政府资助的形成性评估，英国威尔士地区从2007 年取消了11～14岁学生的标准化测试 （Leung & Lewkowicz 2006）。

在联邦和州政府财政拨款的资助下，美国几乎所有的州都在不同程度上将形成性评估应用于教学中，美国州立学校主管官员委员会 （CCSSO） 开展了 “课堂评估与学习者标准跨州合作” 项目 （ SCASS）。从 2006年起，该委员会开始把重点转移到形成性评估，并从各类教育机构中选择知名教育和评估专家成立了“学习者与教师形成性评估”委员会（Formative Assessment For Students and Teachers， FAST）。夏威夷、北卡罗来纳、密歇根、肯塔基等18个州参与了 2007-2008年度的大规模形成性评估联合项目。

芬兰政府通过立法规定，对学生学习的评估只能使用教师设计的测试，不允许使用外部的标准化测试，评估要做到既评价学生的学业，又为学生提供学习机会。对学生的成绩评定只能提供描述性的反馈，不允许打等级。芬兰的教育评估改革取得了较大的成功，原因之一是政府为教师提供了充足的培训机会，而且教师们也愿意接受终身教育（Berry 2011）。

教育改革在加拿大也得以顺利推行。加拿大教育部明确提出，要在课堂评估和大规模测试之间取得平衡，对于大规模评估的结果也要 “形成性” 使用，以有利于促进学生的学习。从上世纪90年代起，加拿大开展了省级规模的评估（ Friesen 2009）。

另外，法国、德国、希腊、西班牙、瑞典、新西兰、韩国、日本等国家都在不同程度上推行教育评估改革。虽然取得了一些成绩，但阻力很大。改革的初衷是为了推行学习性评估，但是改革意图与课堂教学实践之间存在很大差距，教师们仍更多关注评估的问责作用而忽视评估的促学功能。在儒家文化影响较大的亚洲国家（如中国、日本、韩国、马来西亚、新加坡），考试文化根深蒂固，尽管政府花大力气推广评估文化，试图推进由应试教育向素质教育转变，但教育改革政策与评估实践之间的矛盾仍十分突出 （Berry 2011）。endprint

二、中国形成性评估现状

在我国，形成性评估的理论与实践研究尚处于起步阶段，但已取得诸多进展。

从政府管理的层面看，近年来出台的《英语课程标准 （实验稿）》（2001）、《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）和《大学英语课程教学要求》（2004）突出了形成性评估的重要地位。教育部等管理机构为形成性评估的研究和推广给予资助和扶持。例如，国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评估研究”项目组主持的 “新课程与教育评价改革译丛”（2003-2005）引介了一系列教育评估的力作；2008年国家精品课项目“扬州大学大学英语教学改革”；北京外国语大学承担的2009全国教育科学规划课题“基于现代信息技术的形成性评价工具的应用研究”。但是，调查发现，尽管学者们对形成性评估的重要性达成共识，但在实际的课堂评估中，形成性评估并没有得到应有的重视，主要因为教师对形成性评估的价值认识不够，也不知道如何把评估融入教学。

我国外语形成性评估研究中还存在一些问题，突出表现为：

1.理论探索方面的创建甚少，多是一般性的理论引介和探讨，重复研究现象比较严重。在吴秀兰 （2008） 分析的79篇文章中，泛泛讨论形成性评估的概念、特点及其应用于英语教学的必要性、指导原则、实施方法的文章几乎占到80%。

2.研究的广度和深度不够。形成性评估的一些关键问题没有受到重视，比如，如何把形成性评估和总结性评估结合起来形成一个多元互补的评价体系，以促进外语教学质量的提高和学生学习能力的发展，如何利用形成性评估促进学习者自主学习、学习态度、兴趣、动机、策略以及合作意识等。

3.研究对象不均衡。在过去几年中，国内学者对非英语专业大学英语教学和小学中的形成性评估研究较多，而对英语专业及其它层次教学中的形成性评估研究较少。

4.实证性研究匮乏。国内形成性评估研究大多是对理论或具体操作步骤的介绍，在此基础上进行的实证研究并不多见。即使是为数不多的实证研究也因实验设计、研究方法等方面的缺陷难以在权威期刊发表。量化研究和质性研究都亟待加强。

三、结束语

形成性评价充分体现了以人为本的理念和以学生为主体的人文思想，关注学生的学习和成长过程。强调从每个学生的已有水平出发。面向学生未来发展方向，有助于培养学生的自主学习能力，因而符合大学英语教学改革和发展需求， 也将会被越来越多的教师采用，从而在大学英语教学中大放异彩。形成性评价是教学评价的重要类型，它并不单纯从评价者的角度出发，更注重从被评价者的角度看待问题，重视学习的过程和学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用及多种因素在评价中的交互作用，重视师生间的互动与交流。作为教师应充分了解它的特点、用途、操作方法以及它与终结性评价的区别和联系，自觉地将其运用于教学实践，以便为师生提供教学反馈，改进教师的教和学生的学，促使学生形成自我认识、自我教育的能力，提高教学效率和教学水平。

参考文献：[1]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示.清华大学教育研究，2003.

[2]程晓棠.情感与语言学习.外语教学与研究出版社，2002.

[3]陈小琴.形成性评价在大学英语教学中的应用实践.桂林师范高等专科学校学报，2009.

[4]张帆.大学英语形成性评价初探.中国电力教育，2008.

[5]教育部基础教育司.大学英语课程教学改革要求（试行）.外语教学与研究出版社，2004.endprint