跨界综合 深入探索 营造开放课堂

周龑龑

摘 要：“综合·探索”学习领域的美术教学实质上是引导学生以多元的、网状的思考模式，理解美术和更广阔领域中思维和行为之间的相互联系，激发创新思维；学习综合美术与人文学科或自然科学的知识、技能解决实际问题的方法，提高实践能力；树立为发展创意产业、建设创新型国家做贡献的志向的美术学习的活动。在这个活动中，要求教师寻找美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点；遵照循序渐进的原则，依据不同年龄学生的认知水平和美术学习经验，设定教学内容；开展立足本地实际，开发校本课程，融知识、技能学习与创新思维、实践能力培育为一体的教学活动。

关键词：多元 连接点 创新思维 人文学科 校本课程

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0218-01

美术教育是汇集文化百科，实现知识的大广度，高深度、综合性强的“智能式素质教育”。 初中美术课设置“综合·探索”学习领域，是顺应世界课程改革的潮流，“综合·探索”领域是指综合性的美术活动，因此“综合·探索”类的美术教学实质上是引导学生以多元的、网状的思考模式，理解美术和更广阔领域中思维和行为之间的相互联系，激发创新思维；学习综合美术与人文学科或自然科学的知识、技能解决实际问题的方法，提高实践能力；树立为发展创意产业、建设创新型国家做贡献志向的美术学习的活动。要实现这一领域的教学活动，体现学生为主体，教师该通过怎样的教学方法来实现这一领域总的教学目标？如何使其不偏离美术本体，让课堂“华而实”呢？笔者认为，作为教师应该重点做好以下三个方面的工作。

1 教师要寻找美术与其他学科之间的连接点，引导学生了解他们的联系，设计探究性活动方案进行探究性、综合性的美术活动

设计师克莱门特莫（Clement Mok）指出：“未来十年将要求人们跨领域进行思考和工作，人们将会进入一个和原来专业技能截然不同的新领域。人们不仅必须跨越多个领域，还要认准时机，发掘这些领域之间的联系。”突破美术界限，找到衔接点与其它学科相互渗透，营造开放的学习环境，课堂教学中形成“立体开放”的互动效果，使我们的课堂充满生命的活力。

当然不管怎样的联系都必须是以美术为切入口，引导学生发现属于美术范畴与其他学科间的联系，从而激发创新性思维和动手实践的能力，发展跨领域思考能力。例如：《找寻历史的踪迹》这节课，把如何保护和传承这些祖先留下的瑰宝作为立足点，通过对中国丰厚的民族传统文化（剪纸、皮影、年画等）的了解，让学生在感悟和传承祖国优秀民间艺术的同时，最后以傩戏视频表演作为与美术教学的衔接点—— 面具，回归到美术本体，然后通过欣赏世界各地不同活动的面具，有同学提出了一些问题值得让人去深思和探究的，比如“为什么要戴着面具跳？摘掉不可以吗？”“为什么各地形成的面具样式和色彩都那么丰富？都具备怎样的特点？”同学们针对这些问题开始各抒己见，发表自己不同的看法，各个小组的同学热情高涨，积极研究讨论发现问题解决问题，同学们在兴趣、激情中探索学习，增长知识，而且通过这节课，学生们自己改编课本剧，邀请语文老师和音乐老师参与组织了一次短剧演出活动，在合作中感受深刻，兴趣浓厚，这充分的体现了“综合探索”型课的探究性。

2 遵照循序渐进的原则，依据不同年龄学生的认知水平和美术学习经验，设定教学内容

书法艺术是我们中华民族传统文化的一种精神体现，近年来越来越多家长让自己的孩子学习书法，所以我们学校为了普及这种中国传统文化开设了书法课，但由于没有相对应教材，我们沿用的是普通的书法字帖，虽然说不失专业性，可有些内容编排上显然不符合孩子的年龄特点，导致部分学生逐渐丧失书法学习的兴趣，如何使学生在教师的指导下，从感受书法形式美开始，逐步让书法艺术走进学生心灵呢？我们进行了分析，选取经典的字帖和邀请县书法家协会的会长亲自定期授课的方式进行教学，并经过长期积累，为了最终实现一种使人“雅化”的目的，我们做了如下尝试。

（1）了解书法的线条美。一切艺术都是审美意识的物化形态，书法就是用线条的变化韵律来反映写字人的情感，使欣赏者赏心悦目。通过结体、章法、墨法发生连续性的变化，展现了连绵不绝的壮美气势。

（2）了解书法的图画美。诗书画印的结合使得作品达到了形神的兼备。与绘画相比，书法是一种抽象的艺术塑造，从而达到抽象的韵律感，富有感染力与独特的神韵。通过对自然“形势”的审美提炼，从而形成了别具意蕴的“字势”。

（3）了解书法的精神美。书法艺术普及的根本目的不一定是为了培养多少书法家，而是为了传承中华民族延续的根，在于书法家灵魂的写照。东汉扬雄说：“书，心画也”。欣赏者可以通过墨迹看到写字人的内心世界，“由技入道，让书法艺术走进心灵”。

我相信通过以上循序渐进的探索学习，学生在认识和理解书法艺术的艺术特色和人文特点，了解祖国传统文化，增强民族自豪感方面不断进步。

3 开展立足本地实际，开发校本课程，融知识、技能学习与创新思维、实践能力培育为一体的教学活动

我校根据地处小县城的实际情况，经过对民间艺人的走访调查，发现我县很多农村的老人利用农闲时间剪纸、编织，所以我把剪纸引入课堂，主编了学校的校本课程《剪艺课堂》，并定期请民间艺人走进课堂给学生传授具有民间韵味的剪纸艺术。还根据我县的一位淘宝卖家自己的芦苇编织作坊，让学生用生活中的芦苇、玉米皮、蒲草来编织出多姿多彩的工艺品，取得了不错的成绩，我是这样做的。

（1）学校成立校本课程探究小组，组织指导学生开展访谈、调查等实践活动，激发学生学习乡土知识的兴趣。带领学生走进农家、编织作坊进行访谈，并让他们亲身感受体验剪纸和编织艺术，这些探究活动提高了学生的社会实践能力和人文素养。

（2）从实际出发，整合地方课程资源，编写地方综合教材。在课程开发过程中，结合当地梨花会民俗活动，用恰当的美术表现形式发掘当地美术课程资源的内涵，并加以综合利用，让学生认识、了解其生活的家乡，进而欣赏家乡文化，关怀家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。

未来的时代是创新的时代，随着我国社会的不断发展，需要越来越多的跨领域创意人才。以美术为切入口的“综合·探索”学习领域的教学活动，正是培养跨领域创意人才的有效途径。美术教师要充分认识学校美术课程在促使学生学会思考，发挥创造能力方面的独特作用，并勇于超越自我，迎接挑战，通过开展丰富多彩的“综合·探索”学习领域的教学活动，为培养综合型人才作出自己的贡献。

参考文献

[1] （美）丹尼尔.平克.全新思维[M].北京师范大学出版社2006.

[2] 钱初熹.综合探索学习领域解读与教学案例[M].西南师范大学出版社，2003.endprint