小学语文教材插图的运用刍议

崔玉萍

摘 要：小学语文课本中精心设计的插图是重要的教学资源，十分符合小学生的心理特点。在教学中应充分利用好，可以帮助孩子更好地理解课文内容，培养学生观察、想象、语言表达和习作能力。

关键词：语文教学 插图 运用 方法

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0139-01

随着语文教学改革的深入，现行的小学语文教材越来越切中孩子们的认知阶段，每篇课文都配有色泽鲜艳、富有时代感及童真童趣的插图。这些插图密切配合课文内容，它以形象、直观的特点发挥着独特的作用。但是很多教师把课文中的插图当作可有可无的点缀，没有好好开发利用，无形中造成了这一重要教学资源的浪费。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”课堂教学中，灵活地运用好这些插图，对于帮助学生更好地感悟课文内容，培养学生理解、观察和语言表达等方面的能力，提高语文课堂教学效果能起到很好地促进作用。

1 凭借插图的直观形象，激发孩子兴趣，引领孩子顺利走进课文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的内驱力，是提高创造才能的催化剂。小学生的年龄小，形象思维占主导，更加喜欢感性的学习材料。教材中的插图色彩鲜艳、生动活泼，把单调的文字化为丰满鲜活的形象，在孩子面前展现出一种直观新奇的美，这种美感会极大地吸引孩子注意力，从而激发他们浓厚的学习兴趣。因此让学生观察课文中的插图，通过老师的点拨引领孩子走进课文，不但降低了理解课文的难度，而且有助于唤起孩子的求知欲，让孩子从中获得成功的愉悦，增强学好语文的兴趣和自信心。

例如，在教学苏教版五上《变色龙》一课时，题目右上角的插图生动有趣，巧妙地展示了变色龙的外形特点及捕食特点。学生一打开课文，这幅插图首先映入眼帘，一下子就对这篇课文产生了浓厚的兴趣。于是，我充分利用这幅插图，引导学生图文结合，认真读读描写变色龙外形及捕食的段落，然后要求撇开语言文字，只看着插图来说说变色龙的外形及怎样捕食，绝大多数学生能在较短的时间内按顺序有条理地说出来，可见，这幅插图学生是多么的感兴趣，取得了意想不到的效果。

“激发学生的学习兴趣”是新修订的《小学语文教学大纲》中新列入的教学目的之一。课文插图将学生带入到课文所写的真情实境中去，拉近了学生与课文的距离，使他们兴趣浓厚，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。

2 运用插图有利于突出重点、突破难点，帮助学生从总体上理解课文

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。指导学生理解重点词语是掌握一篇课文的基础，而理解文中关键句段是语文教学的难点。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥学生的主体作用，引领学生积极参与来加以突破。怎样才能让学生感到好学、易学呢？教材中为配合学习词、句和课文的内容而设计的插图，具有生动形象的特点，在教学过程中充分运用，通过以图解文，以文赏图，将抽象的文字符号转化为可感知的具体形象，让文字与客观事物之间建立起联系。通过从抽象→具体→抽象和从感知→理解→运用的过程，化难为易，使孩子对词语和课文的理解由感性上升到理性，从而突破重点和难点，最终内化为自己的东西，提高了语文学习的能力。

如在古诗教学中充分利用课文插图，使学生不仅理解古诗大意，而且促进他们质疑问难、深入挖掘背景知识、初步欣赏诗歌意境，获得了较好的学习效果。苏教版五下的《游园不值》一诗中的“小扣”“柴扉”，现代的小学生不易理解，于是我要求学生仔细观察插图中人物的动作，短时间内，“扣”基本理解，即“敲”的意思；我启发学生这里的“小”不是现代汉语的表示范围或体积的意思，请再仔细观察插图中人物的神态并结合生活经验想一想，应怎样“敲”？部分学生就能说出是“轻轻”的意思。接着，“柴扉”的意思因为有插图及对“小扣”的正确理解就迎刃而解了，即“柴门”的意思。古诗因为有了插图，一些难理解的词句也就容易多了。

总之，教学中重视利用这些插图，通过直接的视觉感官作用，它会把教材中的文字内容变得有声有色，带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生产生对课文学习的兴趣，很自然地步入到积极思维的状态，从而轻松地化解课文的重难点，并准确地把握整篇课文内容。

3 充分挖掘插图资源，培养孩子说与写的能力

能把自己的思想准确地运用语言和文字表达出来，是语文学习的主要目标。小学生因为年龄小，生活经历欠丰富，加之平时不善观察，造成思路狭窄，口头表达时觉得无话可说，习作则内容枯燥乏味。课本插图为培养语言表达和习作能力提供了丰富形象的内容，教师可充分挖掘这一资源。

教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养观察的兴趣和方法，同时要求展开联想的翅膀。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”让孩子透过图画想象出隐含在其背后的事物，使画面动起来，在头脑中产生类似电影的场面感。这样就开拓了孩子的视野，拓展了说、写的深度与广度，变无话可说为有话爱说。训练时需循序渐进、逐步提高。从简单的一两句话，到多句意思连贯的话，再到一段条理清晰、层次分明、重点突出的话，最后让学生把整个故事有重点、有主次地写下来。

在教学苏教版五下的《大江保卫战》时，为了让学生进一步感受我人民子弟兵的铮铮铁汉的本色，我设计了一个教学环节，就是让学生看着课文插图，仔细观察图中每个子弟兵在抗洪抢险中的姿势、动作、神态，再加上自己的想象，猜猜他们还会想什么。先自己试着说说不同人物的不同表现，再小组交流，最后全班交流。在充分说的基础上，要求详写其中一个人物的片段，学生的积极性很高，原来每次习作只写几行的同学这次语言也丰富起来，一个个不怕吃苦，不怕牺牲的人民子弟兵的形象跃然纸上。

这样的训练，显然是学生在对插图内容的咀嚼、形象的揣摩、主题的领会的基础上进行的补充和再创造的过程，也是学生与插图的形象进行情感交流，产生共鸣，使形象更为生动、丰满的结果。学生的说与写的能力得到不断提高，由此感到学习语文“不亦乐乎”。

总之，课文插图这一宝贵的教学资源，它以一种锦上添花的方式，拉近了课文与学生的距离，融洽了课文与学生的关系，对培养学生的语文综合素养发挥着独特的作用。在教学过程中，我们应充分利用插图这一教学资源。endprint