好一番上下求索

唐隽菁

摘 要：教材的编写是一个否定之否定的过程，也是重新思考、定位品德教育的过程，更是对自身德育观不断追问、探寻、确立的过程。认真研读课程标准，真正立足儿童，走进儿童世界，教材的编写才能真正为了儿童。

关键词：小学德育课程；教材编写；课程标准

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0025-03

笔者曾在数年前参加过教材编写，但都是在专家的引领之下，亦步亦趋地跟进。即使被首肯，也颇有点碰点子吃糖的意味。2011版品德课程标准的推出，意味着我们使用12年之久的现行教材必须退出历史舞台，新教材的编写自然也就摆上了议事日程。笔者就是在这一背景下再次走进了教材编写组。

从梳理新旧课程标准的异同开始，到学习领会主编的思想，在构架上层建筑的同时，我们也在厘清各年级所对应的课程标准，对应要点编制教材框架。在“洗脑”的同时，我们也在“重建”。这是一段艰辛而幸福的过程。

高高在上：在自我否定中痛定思痛

笔者需要编写的第一个样章是五年级下册《联合国》。对应的课程内容再熟悉不过：“知道我国所加入的一些国际组织和国际公约，了解这些国际组织的作用。知道我国在国际事务中的影响日益增强。”经前期研讨，这课由3个环节构成：徽章、旗帜；联合国大会；组织、职能。笔者需要做的就是围绕这3个关键词编写教材达成目标。

“教育不只是传授知识和技能，还应该唤醒意义、价值，我们应该把教育引向意义和价值。”主编的谆谆教诲犹在耳畔回响，笔者就一个猛子扎了进去。很快，第一稿新鲜出炉了。按理说应该如释重负，但笔者反倒心事重重：自己只是围绕这些关键词做了一个简单低级的搬运工，各环节之间并没有紧密关联。这一稿直接就被笔者自己否定了。

为什么会这样？痛定思痛，笔者不断追问自己：

课程标准，我独立解读过吗？

当下儿童，我真正了解过吗？

主编意图，我认真揣摩过吗？

这3个问题的答案都是否定的。

先说课程标准。早在新课程标准颁布之初，笔者就做了一份“硬功课”：研读新课程标准，整理其中首次提出的对旧课标修改之处，并用红笔进行了批注。但是，笔者在编写教材之前并没有温故而知新，反倒将其抛之脑后。

对照旧课标，新课程标准内容增加了“知道我国在国际事务中的影响日益增强”。这就为我们指明了方向：这一课教材中应有所体现，而且是要占据主要篇幅的。对照3个环节，毋庸置疑，“联合国大会”“组织、职能”均可涉猎。而笔者编写的第一稿中却了无踪迹，此为一大败笔。

至于儿童，更是被笔者抛在了九霄云外。虽说笔者一直在高年段任教，而且旧教材中也有联合国的内容。但闭门造车的第一稿，笔者面对的完全是自己假想中的儿童，假想中儿童的不惑。这是败笔之二。

主编在编写例会上明确提出：“我们要问自己4个问题：这课的理念是什么？彰显的优秀传统是什么？传承的生活智慧是什么？真问题又是什么？”笔者也试着回答过：这课的理念是培养合格现代公民；彰显的优秀传统是“若想别人怎样待我，我就应该怎样待人”；换位思考是可以传承的生活智慧；而真问题是之前教学时孩子们所提出的“联合国有用吗”。现在想来，笔者的这些回答都是蜻蜓点水，以己昏昏使人昭昭。

怎么办？

一切从头再来。

自上而下：在儿童世界中贴地飞行

课堂的主人是谁？当然是儿童。我们编写的教材又是为了谁？当然还是儿童。走向儿童是当务之急。

带着3个问题，笔者分别走进了五年级的3个班级：关于联合国，你已经了解了什么？你还想了解什么？你有没有什么问题？很快，下发的139份问卷调查全部回收。对联合国一点不了解和所了解的信息完全错误的学生为54人，占总人数的38.85%，五年级学生对联合国都有哪些了解呢（见表1）

学生知晓度位列前三甲的“加入的国家”“总部所在地”“属国际组织”比例也远低于总人数的1/3。可见，新教材将这一内容由原来的六年级下调至五年级是极具现实意义的。

此乃万里长征第一步。

作为小学生，我们为什么要了解联合国？

为了实现这些目标，我们需要了解些什么？

对于联合国，你有哪些困惑？

此时，笔者的教学进度已到六年级下册《在联合国作报告》一课。通过交流，笔者发现六年级学生对联合国颇有了解。此时，笔者刚好接连要上两个班的课。近水楼台先得月，带着这3个问题，笔者又走近了六年级孩子。经过一番思辨，他们如是说：“了解联合国有利于我们知晓其作用、了解世界、规划未来职业、培养全球意识、明确发展趋势、探寻与我国关系，从而学会使用每一个地球公民都应享的权利、尊重他人及他国权利、保护儿童权益。”简而言之，了解的最终目的是为了熟悉规则、为我所用。

孩子们经过讨论和辨析，又将尚需了解的内容与目标进行了一一对应（见表2）：

谢谢可爱的孩子们。有了他们的智慧，受到他们的启发，笔者对于3个环节的主次有了明确定位。

自下而上：在解决问题中凸显意义

五、六年级孩子关注的问题颇有深度：“为何只有5个‘常任理事国，这5个国家与‘非常任理事国有何区别？”“联合国给各国人民带来了什么好处？”“联合国究竟是全球立场，还是强国立场？”“联合国会不会为了利益，背弃和平？”“既然都有了联合国，为什么还会有战争？”“联合国秘书长为什么不能来自常任理事国？”“联合国的权力是谁赋予的？”……

这些现有教材根本没有涉及的问题，恰是儿童，当然也是我们所有地球公民都在思考、探究、感悟的；恰是课堂，当然也是我们在生活中需要反复思考和面对的真问题。我们的教材只是为儿童打开这些人生困惑、人生真谛的一扇窗口，唤醒和激发他们逐步学会认知、辨识、判断和选择。

因此，在教材编写中，笔者对3个环节进行了重新架构（见表3）：

如果用更直观的图表来展现这3者之间的关系，那就应该是这样的（见表4）：由表及里、步步为营、直抵内核。

对于主编让我们自问的4个问题，如今，笔者有了新的解答：

理念：培养具有全球意识、能够遵守并运用规则保护权益的现代公民。

传统：和平与发展是人类共同的期盼。

智慧：各方会谈和平对话，是解决问题、化解争端的有效途径。

真问题：联合国的作用？联合国的主要机构？联合国离我们有多近？联合国与中国的关系怎样？

这些如何在教材中予以呈现？笔者又作了如下布局（见表5）：

教材的编写是一个否定之否定的过程，也是重新思考、定位品德教育的过程，更是对自身德育观不断追问、探寻、确立的过程。品德教育应该是怎样的？我们认为，当下的品德教育应以经典传承传统，让儿童成为有根的中国人；用智慧启迪未来，让儿童成为浸透文明的现代公民。那么，我们的教材就应该凸显“传承”“唤醒”“追求”，而传承智慧、唤醒动机、追求价值，更应是我们品德教师矢志不渝的坚守。

（作者单位：南京市北京东路小学

江苏南京 210008）

责任编辑 毛伟娜