情绪管理，音乐教师的必修课

徐玲

【案例背景】

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全其人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

当今社会经济迅猛发展，家庭生活水平越来越高，每家都是一个“宝”，学生都是在非常优越的环境中和家长的宠爱下成长起来的，因此，这一代人更容易在生活、学习中遭受挫折。

作为一名小学音乐教师，更应该通过音乐这种形式把快乐传递给学生，让学生走出情绪的困境。

【案例描述】

一、日常课

“叮铃铃，叮铃铃……”预备上课的铃声响起，我疾步上楼准备把四（1）班学生带下来，还没到他们班，就听到男生小A大喊大叫的声音，每次都是这样，像是谁欠他的一样，每天嘴里总是有说不完的话，不是找这位同学的事，就是说谁谁谁骂他、打他，一旦他打了别人还死不承认错误，都是说别人不好，别人惹他的，做错了都不肯道歉。其实这个孩子不笨，智力也很好，乐感也很好，声音也很好听，在音乐方面很有天赋，可是每次音乐课都不好好表现，都让人很生气，有时候真不知道他心理到底是怎么想的？我常有一种恨铁不成钢的感觉！

“这节课，我们一起来学奏《波兰圆舞曲》，去领略这首好听的三拍子的竖笛曲。”“好！”孩子们整齐响亮的回答在教室上空回荡，一场师生对奏，生本对奏慢慢拉开帷幕。学生在读谱的间隙我巡视了教室。这时一声吼叫，我们都被吓了一跳，大家循着这个声音望去，就看到小A又恶狠狠的对着一位同学吼叫。我问他：“你想要干什么？竖笛不带就算了，你就认真的在座位上好好的把乐谱读一读，认一认。”说完见他没说话，我就去指导其他的学生了。过了一会，我们开始逐句的学奏乐谱，就在这时，他又开始打扰别的同学，还一直嘴巴讲个不停，完全无视课堂的存在。太不像话了！“站起来！”我大声呵斥，“你到底想讲什么，我给你时间你大声讲，请你不要影响别的同学！ ”可是让他讲，他又不讲……接下来的大半节课，他就一直嘴巴嘟囔，哼哼唧唧，以恶狠狠的眼光斜视着你，任凭多么有趣的话题，多么活跃的交流，都甭想激起他的兴趣。

二、公开课

周三的上午，借我们四（1）班我上了一节公开课。音乐教室里，孩子们显得格外精神、认真。“孩子们，你们能找到与第一乐句相同的句子吗？（我上的是《美丽的太阳花》），给大家一分钟的时间，快速的浏览一下这课，然后请同学们把相同的乐句找出来并轻唱出来。”我一声令下，孩子们开始认真地找，有的甚至都唱出声来了，这时，我忍不住又偷偷的瞟了一眼小A。这小子，一改平日的嚣张跋扈、懒散的模样，坐的笔直的，找的很认真，而且还不时的唱一唱！但愿能坚持到底，我在心里默默的祈祷。

集体交流开始了，“谁能找出与老师所唱的乐句相同的乐句。”小A第一个举起手来，当然也就获得了第一个发言的机会。只听他边打拍子边唱着与老师相同的乐句，虽然切分节奏唱不是很准，但是他的音准很准，唱得非常的好。我不禁竖起了大拇指，听课的老师也情不自禁的鼓起掌来。小A欣然坐下，背挺的更直了。

学唱继续往下，小A毫不松懈，紧跟老师的步伐，几乎有问必举手，有答必精彩，“这孩子的乐感真好啊！音准真准啊，识谱能力真强，语言能力也很强啊。”旁边听课的老师开始窃窃私语。“谁说不是呢？”我一边感慨，一边反思：带四（1）班已经快两年了，他不总是这样吗？状态好时，上课认真，识谱、唱歌都能做的很好，与同学之间也相处的非常融洽；情绪低落的时候，他总是懒散、懈怠，就像个小刺猬一样的见谁就扎，表现比一般的孩子都要差……

【案例反思】

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”案例中的小A是个情绪化非常严重的孩子。当他对某件事情持有积极的情绪时，他浑身散发出超强的潜力，会把他自身的能量都通通的发挥出来，在班级算是佼佼者。而更多的时候，他情绪都是低落的，自由散漫，懒散、无法控制，这时候他就会变成班级的“差生”，与老师、学生格格不入，甚至成为一名问题儿童。我想：面对这样的孩子，不应该呵斥，当然也不能放纵他，要用一颗爱心去感化他，与之多交流、多鼓励，增强他的自信心，对他进行情绪的疏导，使之趋于稳定，常保激情。

首先教师要有爱心，爱心产生奇迹。陶行知说：“在我们的冷眼之前，可能就是牛顿；在我们的棍棒之下，可能就是瓦特；在我们的恶语之中，可能就是爱迪生。”作为一名教师，你没有丰富的知识、扎实的功底、精湛的教艺……但你有一往情深的“爱心”，你就会吃别人不能吃的苦，坐别人不愿坐的“冷板凳”，会带领着你的孩子踏实的前进，会静静的听他们诉说，让孩子一直保持向上的激情。我们的学生中没有天才，没有一看就聪明过人的孩子，有的是表现平平，甚至是一群调皮捣蛋的孩子……但你有“化腐朽为神奇的”的执着信念，有“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”的律己精神，也就是说你有非凡的爱心，你同样可以把每个孩子都培养成优生和俊才。老一辈教育家说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”任何教师都不会与奇迹无缘。但要与奇迹结缘，你就要弹出爱心的红线，抛出爱心的绣球。这虽然还不是“充足条件”，但肯定是不可或缺的“必要条件”。

其次在教学中，我们要充分拿出自己的“智力工具”，精心的揣摩教学语言，小学的教学语言的使用对象是少年儿童，它们掌握的词汇量不是很多，但是他们的求知欲望强烈、形象思维能力强。每次老师在与孩子交流的时候，要注意到他们的特点，尽可能的使自己的语言儿童化，应对自己的教学语言进行精心设计。当然，这里的语言包括身体语言和口头语言，试想，如果每节课都有眉飞色舞的表情，新鲜有趣的词汇，抑扬顿挫的激情，像小A这样的学生会越来越少，他的情绪会跟着你一起“自由翱翔”在音乐的课堂！

再次要懂得欣赏孩子，要树立他们的自信心。“说你行你就行，说你不行你就不行，行也不行。”如果在课堂上你想激励一个孩子，你就不断地对他说：“你行、你行、你真行。”这样他往往就能做的比别人期望的更优秀、更卓越。慢慢的这个学生会变的“行”起来，相反要毁掉一个学生的意志，你就不断的对他说：“你不行，你真笨。”长此以往，原本“行”的孩子也渐渐的丧失信心，变的“不行”起来。就像案例中的小A一样，他在得到老师的表扬后，他会变的更加拥有信心，后面他就会更加的积极，更加踊跃的回答问题。作为一名教师，对学问要一丝不苟，同时还要能为不同的学生设定不同的近远期目标，为学生点滴的成就喝彩，会欣赏学生的老师才会当好老师。让学生在一次次的“行”中，慢慢的树立自信心，有了自信，才能自强不息，不达目的不罢休，这样才会“有志者，事竟成”。

其实，成长中的孩子，都会遇到这样或那样的问题，而情绪化也是正常的心理反应。作为教师，只要我们拥有足够的耐心和爱心，懂得去欣赏他们，充分发挥我们课堂上的“才智”，就一定能引导学生回归到正常的学习轨道中来；只要我们修好情绪管理这节教育必修课，相信我们的音乐课堂呈现给大家的是另一片教育的春天！