中小学语文教师培训的思考

杨建成

摘 要 教师培训是中小学教师继续教育的主要方式之一，但在较短的培训时间内选择哪些内容进行培训，采用什么样的培训方式仍然是中小学教师培训的难题。本文就以中小学语文教师培训为例，提出四类培训的内容和三种培训的方式。

关键词 语文教师 培训 教学

中图分类号：G451 文献标识码：A

近年来，针对中小学教师的培训工作全面展开，大部分中小学老师都参加了不同级别的教师培训，也取得了较好的成绩。但同时，在培训过程我们也发现了一些问题。这些问题主要表现在两个方面：一是培训内容的选择，二是培训方法运用。本文就以语文教师的培训为例，谈谈语文教师培训内容的选择与培训方法的运用。

1 培训内容

由于中小学语文教师教学任务普遍比较重，培训只能在假期或周末进行，因此培训的时间一般较短。但是，中小学语文教师需要培训的内容又比较多，这就出现了一个矛盾，一方面是有限的培训时间，一方面是大量的培训内容。为了利用好这有限的培训时间，培训单位就要对培训的内容进行取舍。中小学语文教师最需要什么，就培训什么。那么，中小学语文教师最需要的究竟是什么呢？

1.1 教育理念

中小学语文教师的培训应该体现最新的教育理念。最新的教育理念表现在两个方面：一方面是前沿的教育教学理论，如：多元智能理论、终身学习理论等。另一方面是语文新课程的基本理念。通过教育理论的学习，让中小学语文教师对现代教育理念有一个较为清晰的理解，也能帮助他们更好地理解语文新课程的基本新理念，并在教学中贯彻。在提升中小学语文教师理论水平的同时，促进教学实践水平的提高。因此，在语文教师的培训过程中引导学员学习、理解、阐释先进的教育理念，并运用先进的教育理念指导自己的教学是语文教师培训的首要任务。

1.2 语文课堂教学实践

相比先进的教育理念而言，广大中小学语文教师更看重的是拿来就能用的语文课堂教学方法。虽然他们都具有丰富的语文课堂教学经验，但随着课程改革的逐步推进，中小学语文教师在课堂教学方面正迎接着巨大的挑战，越来越多的语文老师觉得自己的课堂教学不能很好地适应课程改革的发展。因此，语文课堂教学实践能力的培训是中小学语文教师培训非常重要的一部分内容，培训者要组织学员观摩、讨论、借鉴、实践，使他们不光知道，而且会用，用得灵活。

1.3 语文教学研究

长期以来，人们认为教学研究是专家、学者、教授的任务，中小学教师只管教好课就行了，教学研究离他们很遥远。而实际上中小学教师是最应该研究中小学教学的研究者，因为他们具有最佳的研究位置，最掌握中小学教学的实际，最了解中小学生的需求，最清楚教学过程中存在的问题，最具有中小学课堂教学的经验，最熟悉出现问题的解决方法。但是，对中小学语文教师来说，他们并不熟悉语文教学研究，而且不知道语文教学研究应该研究什么，如何研究。因此，在中小学语文教师培训的过程中，语文教学研究的培训也就成了非常重要的培训内容。培训者应加强语文教学研究内容以及方法的培训。

1.4 现代教育技术与语文课程的整合

在语文课堂教学中，合理地使用现代教育技术可以提高语文课堂教学的效率，营造学习的氛围，激发学生学习的积极性。中小学语文教师乐意在自己的课堂使用多媒体设备辅助教学。但是，有一部分中小学语文教师只是把原来的板书搬到了多媒体屏幕，大量的网络教学资源也不知道该如何运用。因此，在中小学语文教师的培训实践中，培训者要有意识地加强信息技术与语文课程的整合，突出现代教育技术与语文课堂教学的联系，重点培训学员掌握和运用现代教育技术、优化语文课堂教学的能力。

1.5 语文专业知识

大多数语文教师都拥有扎实的语文专业知识，但有一部分教师认为自己已经拥有的丰富知识在中小学进行教学已经绰绰有余，无需继续学习专业知识。但是，现代社会是一个信息时代，信息量在迅速地增加，人们的思想观念也在经历着非常大的变化。各种新知识、新观点、新方法、新事物层出不穷。作为中小学语文教师，我们就不能固步自封，对新事物视而不见或进行抵触。语文教师不仅要紧跟时代发展的步伐，而且还要站在时代的前列。就像于漪老师所说“语文教师身上要有时代的年轮”。因此，中小学语文教师培训时也要重视语文专业知识的培训，让中小学语文教师的语文知识在积累的同时进行更新。

2 培训方式

2.1 参与式

在中小学语文教师培训中使用参与式学习进行培训，让学员认识到学习的主体是学习者，参与式学习是在具体的问题情境中展开的，学习过程中要弥补因身体、智力、学习基础、生活环境、经济条件等因素造成的差距，通过分组活动的学习形式追求每一位学生的发展，而参与式学习的最高境界在于反思，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。通过切身感受，中小学语文教师对参与式学习才会有一个深入的认识，才能在自己的教学中尝试运用并达到熟练的程度。

2.2 实践反思式

任何一位教师的成长都离不开反思。在中小学语文教师的培训中，培训者要组织学员说课、听课、讲课、评课、设计教学方案、制作教学课件，并要及时组织学员进行课堂教学反思、并交流教学经验。通过反思和交流提升自己的教学经验、调整教学行为、转变教学理念、提高教学技能。通过培训，还要学员养成积极反思的意识和习惯。

2.3 优质课堂观摩式

经过一段时间的培训，参与培训的中小学语文教师尽管掌握了相应的教育理论和语文专业知识，并切实感受、体验了参与式学习，但真正在中小学语文课堂使用时，还存在一个角色的转化，而恰恰这个转化是至关重要的。因此，培训者除了给学员良好的示范外，还要组织学员观摩特级教师的优质课堂教学或教学录像。观摩之后，组织学员积极讨论、反思观摩的课堂教学，让每一位学员在借鉴优质课堂的同时，结合自己的教学实际和教学风格，从而真正提高自己的课堂教学质量。

中小学语文教师的培训工作是一项长期的系统工程，每一位培训者应从基础教育课程改革入手，全面更新培训观念，正确选择培训内容，不断探索培训方式，为中小学语文教师成长架设桥梁，使他们成为拥有先进的教育理念和丰富的语文专业知识，掌握高效的语文教学方法的研究型语文教师，从而真正提高我国基础教育教学的质量。

参考文献

[1] 靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.

[2] 井祥贵.论我国教师培训价值定位的转向[J].教育理论与实践，2014（4）.