学前教育专业《现代教育技术》课程设计*

刘 巍

（湖北郧阳师范高等专科学校教育系，湖北郧阳 442700）

儿童是祖国的未来，儿童的成长是全社会都非常关注的问题。可以说学前教育是人终身教育的起始阶段，是整个教育事业的基础环节，为后续教育提供了基础。而起到启蒙作用的幼儿教师在进行幼儿教育时，不仅要丰富教学内容，活跃课堂气氛，更需要充分地调动幼儿的感官，激发幼儿的求知欲与好奇心，培养幼儿的创新精神。现代教育技术的运用可以帮助幼师获得丰富的教学资源，提供多样化的教学环境，直观、形象地开展教学，有效地提高教学质量与效果，实现幼儿的全面、健康成长[1]。因此，学前教育专业的学生在学校的学习过程中必须掌握一定的现代教育技术知识与技能，才能在未来的岗位上充分履行好对学龄前儿童进行科学教育和管理的职责。

本文正是基于以上的考虑，对目前的《现代教育技术》公共课进行了调研和改进，有针对性地为学前教育专业的学生设计了更适用于幼儿教育的特色课程。

一、学前教育专业《现代教育技术》公共课现状调研

本次调查以郧阳师范高等专科学校学前教育专业学生为调研对象，从分析《现代教育技术》公共课教学中存在的问题出发,课题组设计了三份问卷进行调研：问卷一主要针对学前教育专业2009年以后毕业的193 位毕业生；问卷二针对我校278 名学前教育专业的在校生；问卷三针对我校附属幼儿园的24 名在园教师。笔者对学前教育专业《现代教育技术》公共课教学在学生信息素养培养上存在的问题进行了分析，调研结果如下：

1.学前教育专业《现代教育技术》公共课课程现状

以湖北郧阳师范高等专科学校为例，目前《现代教育技术》公共课共18 周课程，平均每周2 节实践课，一节理论课。使用中国铁道出版社出版的《现代教育技术技能教程》作为课程教材。从教材的结构内容分析看，是一本教师教育专业的通用教材，没有针对学前教育专业做具体的设计。

2.毕业生调研反馈结果

表1 学前教育专业毕业生认为需要具备的信息技术能力的统计数据表

从表1 可以看出，目前幼儿园的教学工作不仅要求教师运用多媒体课件教学,更需要他们能够根据实际教学的需求，自己制作适合教学内容的课件。因此，具备课件制作能力和对文字、图片、声音、动画、视频等信息素材的获取和处理能力，就显得尤为重要。这也说明了目前学前教育专业《现代教育技术》课程的教学内容与实际需求有一定的差距,教学内容需要进一步的调整、拓展和延伸。

表2 学前教育专业毕业生认为本课所学理论知识与实践知识在工作中的作用统计表

从表2 中可以看出,毕业生普遍认为理论知识在很大程度上不能满足社会对毕业生信息能力的要求,而实践知识非常有用。由此可见，本课的教学内容及结构急需调整,以适应信息环境下对幼儿教师信息能力培养的要求。

3.在校生调研意见

表3 学前教育专业在校生课堂教学不满原因调查

从表3 可以发现，最为突出的不满表现在对目前课程的教学内容与实际应用的联系上；认为教学内容的结构设置也欠合理，理论内容较多，实践操作环节太少；教师往往采用理论课堂“讲授一演示”，实践课堂“操作—练习”的教学模式,使得新知识的学习与实践在时间上不紧凑,影响学习效果；而教师在实践课上再次讲解，则占用了学生实践时间，不利于学生学习的主体性以及学生创新能力的培养,使得课堂教学难以取得预期的实效性。

4.在园教师建议

表4 在园教师信息技术能力需求调查

上表4 中列出的是桐华苑幼儿园在园教师在实践的工作中使用到的硬件和软件。以office 为例，在调研中教师普遍认为这些软硬件的使用应该做到熟悉和精通，但目前的状况是多数教师只会其中一两个软件的简单操作。投影仪、扫描仪、摄像机等硬件，以及Photoshop、Audio Audition、Flash 会声会影等软件的实操能力就更差了。这都反应出学前教育专业学生的信息技术处理和应用能力还有待提升,也进一步反映出《现代教育技术》课程教学的诸多问题和不足。

良好的信息技术教学能力已经成为学前教育专业学生所必须具备的基本技能。通过调研结果不难看出，目前学前教育专业学生的信息技术能力整体偏弱，这已经成为本专业学生在今后工作中开展深入教学和个人继续发展的瓶颈。这也反映出现行的现代教育技术课堂教学无论从模式、方法，还是具体的实施上都存在问题，无法适应当今信息时代对幼儿教师的要求。因此，对学前教育专业《现代教育技术》课程做进一步的调整与设计显得尤为重要。

二、学前教育专业《现代教育技术》公共课课程体系的设计

1.学前教育专业《现代教育技术》课程教学目标

（1）课程性质和作用

《现代教育技术》课程是学前教育专业的必修公共基础课。该门课程“以幼儿教师信息化教学职业能力”培养为主要目标。理论上，建立了与《教师教育技术能力标准》互为映射关系的课程内容体系。实践上，采取了体现幼儿教师信息化教学工作真实过程的“四位一体”的任务驱动、合作探究式的教学模式。

该课有助于学前教育专业学生结合自身专业特点，科学运用现代教育技术手段，进行知识与技能的整合。这对学前教育专业保持自身专业特色、培养信息时代要求的新型幼儿教师，具有非常重要的意义[2]。

（2）课程教学目标

根据问卷调研结果，学前教育专业的《现代教育技术》课程，必须加强学生对通用软硬件、网络技术的操作和应用能力的培养，理论够用即可[3]。在课程设计中，笔者将课程教学内容划分为若干教学模块，根据各组成模块的特点，制定可实施和可操作性强的教学目标和教学方法，使学生在掌握现代教育技术实践技能的同时将理论知识有效渗透，着重培养学生的信息技术实操技能。

2.学前教育专业《现代教育技术》课程教学内容重构

根据调研结果，结合幼儿园教学，笔者对学前教育专业《现代教育技术》课程的教学内容进行了重新设置，将课程总体教学目标分解为分模块目标，将分模块目标设置成易于实施的分任务、分实例，通过分任务实施完成总体目标的实现。

课程内容共分为五大模块，分别是：媒体素材的获取与加工、教育技术与教学设计、多媒体课件设计理论、多媒体课件制作、教学硬件实操。每一模块都结合幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大活动领域的教学实践任务设计了相应的综合项目训练，下面又包含有多个同一训练目标的子任务、子实例。把理论知识有效地整合在每一个子任务的实践中，通过具体的案例来说明理论的内涵。

以多媒体课件制作这一模块为例进行说明。在这一模块中，结合幼儿园艺术类课程，笔者设计了综合模块项目案例《美丽的小鱼》。该课的目的在于通过多媒体教学，幼儿可以自己画出小鱼，用废旧物品制作出小鱼，并将自己的作品进行展示和说明。笔者将这一综合项目案例分解为九个任务，分别为封面页制作、动画片头、导航页制作、“作品展示”、“认识各种各样鱼”、“废物利用做小鱼”、“海底世界”、“绘画小鱼”、“鱼的结构”（如图1）。每一任务中又包含有与此任务的训练目的相关的实践案例，如表5，以分任务五为例。针对这一分任务，进行集中的实例训练，然后由学生自己完成综合项目案例的每一个部分。综合案例完成后，由学生与教师共同提炼教学设计、多媒体课件制作以及现代教育技术的相关理论知识，通过案例体验理论的指导思想。将最终成果提交给相应的实践指导幼儿教师，由他们做出评价。

图1 《美丽的小鱼》

表5 任务五“绘画小鱼”的分实例

根据内容的变化，教学课时调整为每周四节，三节实践，一节理论，共18 周，72 个课时。课程中，部分实例的教学以微课、微视频的形式上传于精品课网站供学生自学。

3.学前教育专业《现代教育技术》课程教学组织形式与考核方式

（1）采用任务驱动、合作探究的教学方法组织教学过程

在采用任务驱动教学的过程中，教师为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。学生的学习状态逐渐发生变化，由以前的被动接受转变为主动建构探究、实践、思考、运用、解决。很多学生出于对课程内容的兴趣，利用网站微课进行学习，课上提出了很多有针对性的问题，形成了完善的高智慧的学习体系[4]。

针对综合模块项目训练，主要采用任务驱动下的自主探究合作学习的方式。教师引导学生进行自主合作学习，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路，以促使学生主动的完成知识建构。通过合作探究学生知道了如何科学地制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各自步骤，互助交流、创造性地完成项目训练任务。

模块项目任务以组为单位提交给学校附属幼儿园在园教师进行使用和实践性评定。

（2）量化的考核方式

教学实践案例的设计显著地改善了教学效果，有效地激发了学生的学习热情和动力。与内容设计相对应的考核方式，我们采取了如下的量化手段：

考核分为两个部分：过程性考核和终结性考核。过程性考核包括学生自评、组内互评、教师评价三项指标；终结性考核包括模块项目评价、分任务实例评价、实践指导教师评价三项指标。

将每一个评价指标赋予相应的权重，按百分制分别给每一个指标打分，乘以权重后相加计算出本课的总成绩。

三、结束语

信息技术在学前教育中是一把双刃剑，我们应该提醒学前教育专业的学生，在运用现代教育技术手段进行教学时要牢记这一基本原则：课件、动画、视频等手段不是用得越多越好。凡是能够通过幼儿自身与环境直接互动、实践，获得知识经验，就不要用教育技术手段去代替。因为对于儿童，直接的经验比观察的经验更容易被理解和记忆[5]。

现代教育技术的应用为幼儿教育增添了新的教育手段，也提出了新的挑战。如何正确发挥信息技术的作用是我们要面对的问题。培养幼师的高校和基层幼儿园应该共同努力,全面、深刻看待现代教育技术对于幼儿教育的影响，并以认真、专业的态度更好地去设计和开发针对幼儿的学前教育专业的信息技术课程，以促进幼儿的学习与健康成长。

[1]刘美凤.多媒体课件教学设计[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]贾居坚，秦旭芳.《现代教育技术》在学前教育中的应用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]张剑平.现代教育技术的理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]陈 琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2011.

[5]燕良轼.教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2010.