应用综合素质评价平台培养学生个性发展*——以深圳市第二实验学校为例

王 静

(广东省深圳市第二实验学校，广东深圳 518021)

当下许多学校在探索电子书包、云学习、翻转课堂等智慧校园模式。早在2011年，深圳市第二实验学校就引进了成长教育系统，利用网络平台适时记录学生成长历程，在对学生的评价上注重过程、注重成长、注重多元发展，学校致力于多元评价来引领学生全面而有个性的发展，从2013年6月份开始积极创建基于网络平台的学生综合素质评价体系。

一、全方位的数据平台——以生为本，指导学生个性发展

俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人,那就必须首先从一切方面去了解人。”[1]“学生的综合素质往往是内隐的,要通过学生的行为表现间接了解和进行评价,需要搭建能够全面、真实地搜集反映学生各种潜在素质信息资料的展示平台。”[2]这种多主体参与评价、定量评价和定性评价相结合的方法提供了更多方面更全面的数据资源。通过及时解读和分析学生评价信息，有助于班主任更为全面、深刻地了解学生的品德发展、学业发展、身心发展和兴趣特长，分析学生成长中的优势和不足，关注学生的内在需求，根据学生的特点给予有针对性的指导，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。使评价为学生的发展服务，真正做到以人为本，因材施教，指导学生个性发展。

1.定性评价为全面了解学生提供丰富生动的数据

定性评价由学生、家长和教师分别撰写描述性评语。学生自评由我的自画像、学期期待、学期总结三部分构成。以学生恬恬为例，自画像写到“爱幻想，爱历史，爱文学，偶尔有点懒，偶尔充满斗劲，有着闪耀的梦想，有喜欢的人及一定要到达的地方，总爱怀念过去，常因突然醒悟生活中的平凡幸福而感动，心思细腻，纠结，偶尔出现分裂人格，从小自卑，消极，却也一直默默的努力着，有着很强的心理承受力，这就是我。”读着细腻而直指内心的文字，一个鲜活、内心充满矛盾并渴望成长的青春女孩跃然而出。她是班级中成绩的佼佼者，是公认的“学霸”。优秀、自律的她也有着纠结、消极和自卑吗？笔者马上翻看其他评语，家长、老师和同学都发现了她的沉默，在此之前，笔者一直以为她课堂表现的沉默是胸中自有丘壑的自信和自持。带着困惑，笔者继续寻找数据。

2.定量评价为深入了解学生提供简洁直观的数据

定量评价包括学业成绩单和四维度等级。学业成绩单有国家课程+校本课程，每门课程又包括过程性评价+终结性评价。四维度等级由品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长构成。既关注学业水平、又关注品德发展和身心健康，既关注共同基础、又关注兴趣特长，既关注学习结果、又关注学习过程和学习效能。并且为直观的识别学生的发展状况，采用“雷达图”有效的将考查的维度分布在一个平面图形的四方，但是又能通过长度和色彩的变化来显示学生不同学期在不同的发展维度上的变化。在恬恬学业成绩报告单中，国家课程中数学和校本课程体育与健康是B 等级,其他全A 表现。在四维度等级中品德发展水平和学业发展都是A，身心发展水平中的身心健康要素是B 等级，兴趣特长养成的三个要素分别是B、C、B 等级（如表1）。通过图1 可以更加直观地反映出恬恬的兴趣特长养成是短板。

表1 恬恬四维度等级表

图1 学生综合素质报告单

3.以生为本，指导学生个性发展

“由班主任对学生发展水平做出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。”[3]笔者对恬恬作出初步分析：学习目标明确、有良好学习习惯，学习能力强，数学是弱项。缺乏自信是因为知识面和视野狭窄，除了学业成绩之外也缺乏其他方面让同龄人感觉酷炫的特长。所以她对“学霸”的外号非常忌讳。数据分析的价值在于及时给予学生有效指导。班主任应依托数据分析，协同科任教师给予学生针对性引导和鼓励，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导所有学生都充满信心地朝着各自的理想目标发展，从而实现学生发展的自主性和个性化。

笔者意识到对于腼腆的她，使用文字交流是再好不过的教育方式了，于是笔者写下：乐于助人的你很受同学欢迎，腼腆羞涩的笑是可爱招牌，这样的你却如夏云暑雨般明快！你有自己清晰的目标和努力方向，并有策略的落实，是个智慧与勤奋踏实兼备的萝莉。加油！希望多参与活动、多展示自己，继续做坚韧不拔的自己，期待你的精彩！第二天，笔者收获了惊喜，在笔者的课上，她第一次举起了手，虽然声音很小，但回答正确，也赢得了热烈的掌声。于是笔者趁热打铁，一方面与恬恬做了深入交流，并给出建议：（1）阅读书籍以拓展知识面。（2）发展一项体育运动，培养一项艺术爱好，并为此努力。（3）争取各种机会，锻炼自己在公开场合大胆表达的能力。（4）合理利用社团、综合实践活动等活动提升能力。（5）练字。另一方面要跟科任老师尤其是数学老师充分沟通，依靠各科力量创设更多发言的机会，教师有意识地鼓励她大胆表达、自信表达，比如班级开展的《法治班会》每个小组负责一个小专题，小组合作完成，选派一名主讲人，恬恬就担任“未成年人犯罪”专题的主讲，她的声音虽因紧张而颤抖，但内容准确、精彩。另一方面主动联系家长，与家长达成共识，建议家长多鼓励、多赞赏、多予正向评价。第二周，笔者在恬恬的《学生手册》上看到了她的期待：（1）读很多书，开阔视野；（2）成绩保持稳定；（3）每周都要练一次画画；（4）每周练吉他；（5）每天必练字；（6）周末出门锻炼身体；（7）多做家务，学做饭。还有她活跃在校园电视台的身影，以及越来越活泼阳光的笑脸。

同时，学校层面为鼓励、引导学生个性发展，也相应丰富了表彰体系：增加学生在社团、学生组织、公益行为、参赛竞赛、文体艺术活动、社会实践活动中的表彰；增设发展性的，例如“杰出学生奖”、“领袖潜质奖”、“感动二实”年度人物、“校园十大歌手”、“艺术之星”、“篮球赛得分王”、微公益达人、橙色领跑者、美德少年等个人表彰，几乎涵盖学生个性发展的方方面面。

二、班级培养方向的指引——目标引领，指导学生全面发展

真正的素质教育开始于评价理念和评价方式的变革，而实施有效的学生综合素质评价必将会引发人才培养标准的变革。一般来讲,学生综合素质指一定时期内按照培养目标,学生在品德发展、学业发展、身心发展和兴趣特长等素质方面达到的发展水平,它是对教育培养目标最为直接、明确的阐述,“可以作为引导、规范学生发展的主要内容依据,并结合班级学生的学情和实际需求确立班级管理的方向和目标，班级目标是班级管理的灵魂,班主任在实践操作中可以依据学生综合素质内涵及其评价要求,确定班级管理的长期目标和短期目标,”[4]同时让学生充分认识到全面发展的重要性，明确学生在什么时间通过什么方式和途径可以达成,并将目标细化到学生的日常行为表现和具体要求,渗透到学生常规管理、德育管理等各个教育教学环节中。比如笔者根据班级学生具体学情及所处高一阶段，要求学生在四个维度12 个指标中，以B 等级为基本起点，做出正确的价值判断并以此规范自己的行为，并由同学们共同制定班训和班级公约等。还有笔者班级综合素质评价结果显示65%同学缺乏体育锻炼，评语中家长也普遍反映孩子不运动，周末不愿意出门。担心孩子的身体素质能否承受高中的学习压力。针对此现状，笔者首先在班上发出“每天运动1 小时，幸福生活一辈子”和“发展一项体育爱好”的倡议；建议同学们早读前或者下午放学时间在操场跑步、打球等；组织全班同学用好学校阳光大课间和体育选修课，真正起到锻炼身体的作用。

三、学生学习成长的档案——自我管理，助推学生终身发展

“学生的发展是通过其在实践中不断地进行认识自己与评价自己来实现的。当然，也可以通过认识他人与评价他人最终的目的就是为了认识自己和评价自己。”[5]学生综合素质评价中评价主体多元化，自评和他评相结合，在一定时期内对学生的发展水平进行描述和评价，“评价主体多元化使得学生在评价中的地位不再是被评者，而是让学生自己也能作为评价的主体对自己的行为表现进行评判，从而促进自我反思。”[6]

自我评价不但可以激发学生的学习动力，使其养成良好的行为习惯，而且培养学生自我认识、自我反思和自我监控。每个学期中和学期结束，涵盖学生的品德、学业、身心、兴趣、国际素养、信息素养等各项发展水平的数据记录便聚拢、汇总在学生综合素质评价系统中，为全面评价学生、为学生的阶段性表现提供了海量的第一手真实的数据。“学生能够全方位地、客观地了解自己(包括优势、不足、机遇和挑战),逐步学会合理地自我设计和自我规划,选择恰当的手段和途径实现目标,并不断回顾和展望自己的发展方向,在成长发展过程中发挥积极性和主动性,为终身发展培养自我规划、自我约束的意识和能力,提高自主管理能力”。[7]

四、多元主体的互动平台——更新观念，形成教育合力

1.更新评价主体的教育观念

学生综合素质评价的实施者包括学生、教师和家长，在参与评价过程中，不但提高了实施者对综合素质评价的认可度，而且还在无形中促成了育人观念的转变。（1）注重多元智能，既要重视学生的学习成绩，也要重视思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新和实践能力。（2）注重发展性原则[8]，不仅要关心学生的现实表现，更要注重学生的未来发展，使学生在原有水平上得以发展。（3）注重激励性原则[9]，把评价活动当作学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己，教师和家长多发掘学生身上的闪光点，多以激励性评语突出赏识教育，鼓励学生，提升学生自信心。

2.家校联合形成教育合力

家校之间在了解学生基础上的联合更加紧密有效。在全班的素质评价单里，有一份评价表的身心发展维度中身心健康要素家长评为C，该等级标准是：“心胸有时不够开阔，情绪偶尔不够稳定协调；对健康知识与技能有基本的了解和掌握；生活有时不够有规律，卫生习惯不够好。”“心胸有时不够开阔，情绪偶尔不够稳定协调”这句尤其刺眼，身心健康无小事。带着疑惑笔者和明浩妈妈取得联系，家长说孩子心理状况良好，打C是孩子周末生活太不规律，放假先猛玩，周六晚上熬夜补作业。明浩妈妈告诉笔者，她也正准备进一步了解情况呢，她看见孩子综合素质报告单中学业发展水平存在问题。笔者认为孩子主要是过程性评价丢分过多，学习不注重过程，学习习惯不佳，时间安排不合理。马上一个特长突出、缺点明显的学生形象变得更加具体、清晰，他天生属于舞台，善主持并极具感染力，喜爱文学，善写作。眼高手低、学习不够努力，时间安排不合理，时常有拖欠作业的现象。一方面，笔者向学校学生处的老师推荐他作为升旗仪式的主持人，为他的特长发展提供更高、更广的平台。另一方面，班刊《新窗》在笔者的鼓励下创办，一批有追求和个性特长的学生有了展示舞台，明浩也是其中的骨干力量，常以“暮雨寻欢”笔名发表文章。同时，要求明浩落实《学生手册》的使用，每天做好日计划，计划事由分轻重缓急，最重要的事情先做，提高效率，周末由家长监督执行，以此培养自我规划、自我约束的意识和能力，这项举措仍然在进行当中。

五、反思与建议

1.评价细则需完善

定量评价中的四维度等级：品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成。每个维度都有A、B、C、D 四个等级。如每个等级能有更加清晰的客观量化细则可以更好减少主观判断。

2.评价主体的培训需加强

学校和家长就“评价促发展”的理念和评价真实公正性要达成共识，评价方法、技能要具备。比如四维度等级如何按照量化细则操作；描述性评语要中肯多鼓励性话语。

3.评价信息的反馈和评价结果的运用有待加强

（1）学校可以成立相关部门予以统筹安排和保障；

（2）需要各评价主体尤其是班主任和任课教师有智慧的落实。

走在革新的路上，必将遇到各种问题和困难，但是前进的步伐不会停止，笔者将进一步融合老师、学生乃至家长等社会各界力量和智慧，继续探索面向网络空间的开放多元的综合素质评价系统和有助于学生富有特质的个性、全面、终身发展的智慧校园。

[1]乌申斯基.李子卓等译.人是教育的对象[M].科学出版社,1959.

[2][4][7]邢利红.中小学生综合素质评价：班级管理的助推力[J].思想理论教育，2013,（4）:63-64.

[3]赵学勤.综合素质评价—促进高中学生全面而有个性的发展[J].网络科技时代，2007,(17):10-11,

[5]张 维，秦丽平.试析学生自主管理模式的构建[J].教学与管理，2011,（12）.

[6]瞿 媚.新课程背景下学生综合素质评价的思考[J].探索研究，2011,（9)：3.

[8]王章峰.对综合素质评价的思考[J].教育教学研究，2010,(10):120-121.

[9]卫作辉，王建春.普通高中学生综合素质评价的探索与实践[J].教育导刊,2010,(5)：60-63.