利用可视化工具构建阅读图示支架*——以高中英语阅读教学为例

肖卫红 闵家顺

(广东省广州市第二外国语学校，广东广州 510540)

一、阅读图示支架的优势分析

阅读是语言学习的主要输入方式之一，是培养学生语感的直接途径，也是巩固学生基础知识的有效途径，英语阅读教学在英语教学中有着非常重要的作用，《全日制普通高中英语新课程标准》提出高中英语阅读教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”，并清楚阐述高中英语阅读的14 项基本技能。然而，目前高中英语教学中，虽然教师在英语阅读方面投入了大量的精力和时间，却较难达到预期的效果。导致英语阅读教学难的主要原因是学生对阅读技能掌握不足，对文章的整体理解、中心意思概括、猜测词义、理解作者观点和写作意图等方面都存在着诸多困难。

布鲁纳等人在维果茨基的“最近发展区”理论基础上，提出了“支架式教学”，支架式教学法是建构主义学习理论提出的以学习者为中心，为学习者知识建构提供概念框架的教学方法[1]。阅读教学中，构建阅读支架，一方面可以帮助学生梳理阅读材料的篇章结构，进而围绕阅读支架进一步理解阅读材料的核心内容和关键信息，感知和理解阅读文章所提供的信息的意义，明确阅读信息之间的联系，加深对阅读材料的理解。另一方面，阅读支架可以帮助学生在完成材料阅读后，通过信息搜索、分析、综合、推断等思维活动，抓取阅读材料的细节信息，提高阅读答题的正确率。同时，对阅读支架的持续使用也可以促使学习者逐步熟悉并掌握阅读技能技巧，尽快达到英语阅读教学的新课标要求。

图示教学法是直观性教学的一种方法，它是指通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）等构成特有的图文式样开展教学的方法，图示教学法有很多优势，有利于知识系统化，有利于形象记忆，也有利于强化知识，促进联想，传播信息等。图示支架有利于以清晰明了的方式呈现阅读教学支架，促进学习者对阅读支架的理解，加速学习者将相关支架建构到自己的知识结构进程。

二、构建阅读图示支架的理论依据

图式理论(schema theory)是阅读理论发展的新阶段，在外语阅读教学中，日益受到重视，

对阅读教学和研究产生了深远的影响。读者先前获得的知识叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫做图式[2]，图式是一种把信息系统地储存在长期记忆中的认知结构[3]。我们的知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新结合到已有的图式中去。[4]根据这一理论，阅读文章中的信息不是零散存在的，而是相互作用和相互影响的，学习者在阅读时需运用自身已有的相关背景知识，根据阅读文章所提供的信息，构建阅读文章的认知网络，为此，在阅读教学中我们要激发学生原有的认知，并调动学生尽力获取阅读材料的新信息，建立自己的图式。

美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）的左右脑分工理论[5]表明：人的大脑的两个半球分工不同。右半脑又可以称作“创造脑”或“艺术脑”，主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想象、灵感、顿悟等；左半脑又叫“学术脑”或“语言脑”，主要负责逻辑理解、演绎推理、抽象思维、数学运算、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等。右脑思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等特点，左脑思维方式具有连续性、延续性和分析性特点。也就是说，左脑善于分析、抽象计算和求同，而右脑则倾向于综合、想象、虚构，左脑和右脑互补，共同完成信息加工处理。

阅读图示支架是以图的方式呈现的阅读支架，其核心理念是充分利用学习者的形象思维和逻辑思维，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地挖掘人的记忆、创造、语言等各方面的能力。高中生生理趋于成熟和稳定，其观察能力、记忆能力和想象能力逐步发展和完善，同时高中生抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性，同时其形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑思维发展进入成熟期。高中生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系，逻辑推理能力在高二后达到比较完善的水平[6]。根据高中生智力发展的特性，在阅读教学中，老师应充分挖掘高中生抽象逻辑思维发展水平和观察能力、记忆能力及想象能力，借助图示支架促进学生对文章篇章结构的理解和剖析，加速阅读技能的习得。

三、利用可视化工具构建阅读图示支架的实施步骤

1.绘制图示支架的可视化工具介绍

阅读图示支架的主要特点有：一是有图形感，阅读支架中的内容不只有文字，还会有线条、箭头、图例、图表、图画等多种图解方式；二是有助于帮助学习者完成对某一阅读内容的理解或阅读技能的习得。图示阅读支架的制作者可以是老师，也可以是学生，或者由教师给予阅读支架的基本框架，然后让学生进行填充，师生共同完成。阅读支架的构建主要可应用思维可视化的相关技术实现，主要包括图示技术和生成图示的软件技术。

就图示技术而言，有多种方式，如：思维导图、模型图、流程图、概念图、逻辑分析图等，其中思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，让思维自然地在图上表达出来，使思维可视化，是帮助人们思考和解决问题的有效工具。模型是对所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，流程图反映的是事物进行中的秩序或顺序的布置和安排，概念图则反应的是知识概念之间的关系。逻辑分析图是指借助各种分析方法，以图解的方式呈现分析的问题与相关观点、论据或因素之间关联的图示方法，具体地说，有鱼骨图分析法、SWOT 分析法、PEST 分析法、层次分析法、韦恩图、金字塔图、PMI 表、象限图等。

生成图示的软件也非常多，各有特点，较常用的制作思维导图的软件有：Mindmannager、inspiration、iMindmap。其中Mindmannager 功能强大，能制作宣传海报，建立外部链接，插入笔记且可以输出为动画、网页、图片、电子灯片等多种格式；inspiration 操作简单易用，自带图库丰富，具有外部链接，且能插入笔记，同时也可输出为图片、文档等格式；iMindmap 则工作界面人性化，绘制效果接近手绘效果，非常漂亮。常用的制作逻辑分析的图有：亿图图示专家、绿环鱼骨图绘制大师、office 套装。其中亿图图示专家是一款综合矢量绘制软件，新颖小巧，功能强大，可以很方便的绘制各种专业的流程图，如阅读教学中的韦恩图、组织结构图、鱼骨图、金字塔图等，但其试用版功能有限，且常常会出现水印效果。绿环鱼骨图绘制大师操作简单，适于将造成某项结果的众多原因以系统的方式进行图解，但绘制的图形样式单一。office 套装适于制度组织结构，反映知识之间的组织层次。

2.构建图示阅读支架的基本流程

绘制图示阅读支架主要包括以下基本步骤：

（1）确定图示阅读支架绘制的教学目标

高中英语新课标对阅读教学提出以下要求：要学生理解文章主旨和作者意图，能从一般文字材料中获取主要信息，能从一般性文章中获取和处理主要信息，能根据阅读目的使用不同的阅读策略，能利用上下文和句子结构猜测词义，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，能根据上下文线索预测故事情节的发展，能通过文章中的线索进行推理，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能理解阅读材料中不同的观点和态度。根据不同年级不同阅读材料以及不同教学的目标，确定阅读支架的教学目标是绘制图示阅读支架的首要工作。

（2）选择图示方式和可视化工具

根据阅读教学的具体要求选择相应的图示方法，如利用思维导图获取和处理主要信息，利用鱼骨图通过文中的结果进行推理，利用组织结构图理解阅读材料中不同的观点和态度，利用因素分析图预测故事情节的发展等。然后结合图示方式需求及教师的个体爱好，选择合适的可视化工具。

（3）借助可视化工具分步绘制图示阅读支架

不同的可视化工具在绘制图示中步骤有所不同，如：利用Mindmanager 软件构建高中思维导图支架时，需要首先在文件中央确定英语阅读的中心主题，然后依次确定二级主题、三级主题的内容，最后绘制各主题信息之间的关联。图1 是利用可视化软件Mindmanager 制作的扫读阅读图示支架。再如，利用绿环鱼骨图绘制大师绘制阅读支架时，需要在英语阅读文章中寻找一个总观点，再由总观点展开不同的支持理由。各理由的鱼骨分支下面需要写上该理由的相关论据，这一步需要由阅读者搜索英语阅读文章中的相关内容，并进行详细的分析、猜测和推断，最后用概括性的语言完善鱼骨图的各个小分支。图2 是利用绿环鱼骨图绘制大师绘制的观点论据鱼骨形图示阅读支架案例。

图1 扫读阅读支架范例

图2 观点论据鱼骨形图示阅读支架范例

四、利用可视化工具构建阅读图示支架的应用案例

阅读图示支架在高中英语阅读教学中的应用包括课前模板制作、课中内容填充和课后复习完善三个阶段（如图3 所示），课前，教师根据阅读材料的内容和阅读教学目标要求，构建相应的阅读支架模板，学生运用该阅读支架以个人或者小组合作的方式完善阅读支架的内容；课中，教师根据阅读支架讲解课文内容，学生个人或小组修改阅读支架中的内容，最后教师根据学生的学习情况进行评价；课后，学生根据阅读支架提供的内容进行有效的复习，以记忆重点内容，达到最佳的学习效果。

图3 阅读支架在高中阅读教学中应用的教学流程

本文以高中英语人教版选修7 第一单元课文“Marty's Story”为例，阐释阅读图示支架的应用。图示制作工具选取inspiration。课前，教师为学生构建了版图示支架模板（如图4 示），要求学生就Warming Up、About The Text、About The Question、Retell the story 和Difficult Points 五个部分进行思考，以个人或小组合作的方式在课文预习时填充内容，初步理解文章的主要内容。在上课过程中，老师提供相应的励志谚语和残疾名人，让学习者补充到Warming Up中，同时，引导学生理解每个段落的中心意思，接着概括出文章的中心意思，在了解文章大意的基础上进行细节的阅读，进一步理解文章内容，在整体全面理解文章之后，推断出文章写作的类型和作者的写作态度，填写about the text 部分。并提出一些问题要求学生进行回答，训练学生用正确的句子造句的能力，另一方面也让学生自主返回原文进行搜索分析，解决问题。课后要求学生利用图示支架进行复习总结，补充内容，完成retell the story 环节，回顾difficult 部分的内容。借助图4 支架，学习者对课文反复阅读，认真领会，充分使用略读(Skimming)、扫读(Scanning)和细读(Detailed reading)等阅读技能的过程，最终形成完整的阅读支架，达成阅读教学目标。

图4 课文Marty's Story 的阅读支架

五、结束语

阅读图示支架在高中阅读教学中的应用，旨在不断提升学生的阅读技能，提升阅读教学效果，实现新课标中对英语阅读教学的要求。提供图示支架的目的是为了最终学生能抛开支架，开展有效阅读。如何构建阅读支架并发挥其教学作用，需教师今后更为系统而深入地研究。本文权作抛砖引玉。

[1]吕 芳,赵雪爱.大学英语泛读课支架式教学模式探索[J].西北工业大学学报.2007，27（1）.

[2]Carrel,P.L.,&Joan C.Eisterhold.Schem a Theory and ESL reading pedagpgy[A].Interactive Approaches to Second Language Reading[C].P.L.Carrell et al (ed).Cambridge:Cambridge University Press,1998:73-92.

[3]Widdowson,H.G.Learning Purpose and Language Use[M].Oxford:OUP,1983.[2]Graves,M.F.,&Graves,B.B.Scaffolding reading experiences:Design for student success (2nd ed.).Norwood,MA:Christopher-Gordon,2003.

[4]姚喜明,潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].外语教学,2004,(1) :72-75.

[5]斯佩里.左右脑分工理论[OL].http://baike.baidu.com/view/690635.html.2012-01-15.

[6]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,1995.