小学信息技术课堂中教师提问艺术浅探

李艳

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”作为一名信息技术教师，课上能否提出合适的问题，能否使提问为达成教学目标服务，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。细察小学信息技术的日常课堂教学，关乎提问还存在着诸多缺憾，主要表现为：①过于简单，不具思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问只会让学生的思维萎缩。②缺少新意，课课都是雷同的提问，长此以往，只能让学生生厌。③大而空洞，不具有针对性或难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑或产生畏难情绪。④不够全面，只顾优等生，而忽略更多学生的学习状态。⑤急于求成，问题一旦抛出，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样的提问同样不具任何意义。以上种种提问，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，还会折损学生的学习积极性。课堂上的提问应该来自学生的疑惑，来自学生对新知学习的困惑和不解。

● 在学生的起点处，提问导入

良好的开端是成功的一半，好的教学导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。因此，在课堂教学开始部分，教师要根据教学内容与学生的认识水平提出一些学生感兴趣的问题，充分调动学生的学习积极性，让学生在不知不觉中进入到学习状态之中，变“要我学”为“我要学”。

例如，教学《认识计算机》一课时，为了激起学生的学习热情，教师抛出这样一个问题：“计算机与一般的家用电器一样吗？能说说你的理由吗？你能用计算机完成哪些事情呢？”或者：“你能把你的姓名‘写入计算机里吗？你知道怎样用计算机来欣赏音乐吗？你能用计算机画出美丽的图画吗？”这一系列的提问语言紧紧扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，让学生在以后的学习中能愉悦地享受信息技术带来的乐趣。

再如，教学《文件的查找》一课，教学伊始教师创设了这样的一个教学情境：老师最近从天上的那位千里眼神仙那儿学来了通天眼的本事，不管你把一个文件放到什么地方，只要你告诉我它的“名字”，我就能把它找到。你们相信吗？这样一问，有些学生半信半疑，有些胆大的学生就表示“吹牛！”“不相信！”这时教师趁势说：“不信我们就来赌一赌，你们藏文件我来找，看是你们藏的本领好还是我找的本领高！”于是学生争先恐后开始尝试。紧接着在教师取胜的基础上教师继续引导：“我啊！其实没有什么通天眼。你们知道我是用什么办法来取胜的吗？你们能做到吗？你们也想有这唬人的‘通天眼吗？”这样有趣的问题导入引发了学生无限的好奇，此时教师顺利引出本节课的课题，学生为了满足自身强烈的求知欲也自觉地投入到了学习的状态中。

当然，在巧妙地设置提问时还应该注意避免一些问题：①大而空的问题。例如，在教学《信息与信息技术》一课，教师这样提问：“你们知道什么是信息吗？”学生自然无从回答。②不具思考价值的问题。例如，在学习《认识画图》一课时教师问：“同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？”学生齐声答：“想！”

● 在学习的阻碍处，提问点拨

学生在学习的过程中，不可避免地会在知识、思维或心理等方面遭遇阻碍，此时教师应运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的，这就是点拨。针对不同学生在不同阶段的不同状况，适时适地的点拨提问，真正做到问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之时，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生积极思维，从而达到事半功倍的成效。

例如，教学《设置遮蔽效果》一课时，教师提问是这样循序渐进、层层推进的：①你只能在什么形状的区域中看到图片的内容呢？②这个区域是计算机设定的还是你设定的？③你在哪一层设置这个图形？④原来的图片部分内容只能透过你设定的图形的区域显示出来，那么舞台其他区域的图片内容都没有显示出来，这是为什么？⑤如果你认为图片是被遮蔽了一部分，到底是哪一层上的什么区域把图片内容给挡住了？⑥动画共有两层，你能说出哪一层是“遮蔽层”，哪一层是被“遮蔽层”所遮蔽吗？它们的顺序如何排列？这样巧妙的“问题串”，帮助学生理清问题的思路，指向预定的教学目标，从而加深学生对知识点的更深理解和把握。

再如，教学Photoshop中《制作奖章》一课。教学中教师播放课件展示出一个小奖章，“这个小奖章有几层？”“四层。”“你们知道什么叫图层吗？”根据学生回答，教师板书：图层。接着教师在电子白板上演示一个实物的奖章，教师一边一层一层地翻动，一边介绍每一层所包含的内容，从抽象到形象，让学生更加清楚地了解图层的定义，明确了操作过程中要做什么。这样富有吸引力的问题，可以使学生兴趣高涨、积极探索，全身心投入到学习中去。

● 在学习的关键处，提问诱思

教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。在教学活动中，提问要面向全体以引发共同思考，同时还要针对学生的盲点，及时提出一些看似简单却又能突出教学重、难点的问题，从而激发学生的思维，使学习活动更有效。提问可以变换方式刺激学生的兴奋感官，使多数学生处于兴奋状态。

例如，教学用Flash制作《跳动的小球》一课。本课的导入部分利用实物的弹球作为教具同时也是奖品，极大地激发了学生学习热情和求职欲望。本课新授环节中教师的提问也颇具启发和思考性：“利用椭圆工具，你如何画出正圆？”“填充颜色中的哪一种效果更能凸显小球的美？”“小球的运动轨迹是怎样的？”等。再如教学《认识Flash动画制作软件》一课时，教师是这样设问的：①如果你希望画出来的图形的边线和填充色正是你想要的颜色，在画图形之前，你该怎样做？②你能否不做任何删除动作，画出没有边线或者只有边线的图形来？③在画之前，你要做些什么？这些问题的设置由易到难，由简入繁，层层推进，步步深入。多形式、多层次的发问促使学生思维活跃。从问题出发设计教学，让全班学生学有所思，学有所得，教学就会收到良好的教学效果。endprint

● 在学习的生成处，提问促评

学生学得是否有兴趣，教学能否让学生得到发展，评价的引领也是非常重要的。在小学信息技术课堂上，小学生对于自己的一次发言、一次成功的操作、一个有新意的创作，都希望能得到教师的肯定。因此，在教学评价环节也要精心设计提问，使原本不够准确的回答准确起来、不够完善的作品完善起来，帮助学生在发现其闪光点的同时，找出不足之处，从而更好地促进学生的主动发展。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证；归纳学生回答的要点，提炼引导；依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。

例如，教学《画圆》一课时，教师提问：“老师发现有的同学的气球画得真漂亮，谁能告诉老师你是怎么做的呢？”请学生演示，师生共同小结：在“颜料盒”中单击，选择需要的颜色，然后在绘图区中绘制气球。接着教师继续提问：“那线怎么画呢？”学生介绍选择工具（直线、曲线、铅笔、刷子），尝试操作。再问：“请同学们比较一下，哪种效果好呢？重新绘制气球的线。如果要取消刚才的操作，我们应该怎么做呢？”学生回答：用“撤销”命令（复习“撤销”命令），最后教师又问：“谁能说说你是怎么画太阳的？”……教学中通过这样的几个提问，鼓励学生自己尝试，再用“请大家比较一下，哪种效果好呢”引导学生选用合适的工具画不同的物体，而不是生硬地告诉学生，你该用什么工具来画，不要用什么工具来画，使信息技术课堂充满人情味。

再如，教学用“画图”画房子的时候，教师除了向学生出示教材中的课例外，还给出了许多不同类型的房子，并提问：在这些房子中哪种设计最吸引你？为什么？希望学生能从中得到些启发。当学生完成作品设计时，教师展示了几个同学的作品，每个作品都各有千秋，所画作品达到的层次不同，然后提问：你喜欢哪一幅作品？能说说你喜欢的理由吗？这时，教师不是盲目地对作品进行横向比较，轻易下结论，而是进行纵向比较，师生一起发现学生进步的地方，并做出合理的、个性化的评价。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。因此，作为信息技术教师，要按照学生的认知规律精心设计课堂提问，让优质的提问贯穿于小学信息技术教学的全过程，让生本教育在信息技术这方天地里演绎出精彩篇章。endprint