如何构建高效的语文课堂

罗林长

兴趣是最好的老师，学生对学习材料、教学方式的兴趣是我们教学的关键，也是我们构建高效课堂所应考虑的最重要因素。那么在教学过程中我们如何点燃学生求知火花，构建高效的语文课堂呢？

一、充分重视课前的导入，激发学生的兴趣

“良好的开始，等于成功的一半。”别小看课前导入的短短几分钟时间，导入的好，可以让我们的学生以最快的速度进入课堂，以高昂的兴趣、活跃的思维进入学习。

激趣的导入方式有很多，常见的有：

1.悬念设疑激趣法：设置悬念是燃起学生学习探究欲望的前提，能让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。如，在教学《羚羊木雕》一课时，我首先说：“同学们，在生活中你们肯定会有和好朋友之间相互赠送礼物的行为吧？”同学们都点头，我问道：“假如有一次你送了样贵重的礼物给好朋友，后来被爸妈逼着要回来，你会怎么做？”同学们都摇头，表示打死也不会做这样出尔反尔的事。我紧接着设下悬念：“有一个女孩却面临了这样的窘境，被父母逼着要向好朋友要回自己送出的礼物了，她会怎么做呢？今天就让我们一起学习《羚羊木雕》。”

2.形像画面激趣法：在教学在利用多媒体出示图片、视频，这样形像直观的画面更能一下子抓住学生的目光，吸引学生的注意力。如在教学《山市》时，因海市蜃楼这样的奇观实属罕见，所以我用视频播放了一段海市蜃楼的奇景，一下子就让学生对这种奇观产生了浓厚的兴趣，继而迫不及待地想要进入课文的学习中来了解更多的奇景。

3.猜谜激趣法：无论是小学生还是中学生，谜语对于他们都有一种无法抵挡的诱惑。在教学《盲孩子和他的影子》时，我就用了猜谜法：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。”

二、精心设计好主问题，注意提问方式

一节高效的语文课必然是既有深度，又有广度的，能把教学的“三维”目标在课上进行有机地整合并且得落实。这就要求教师在上课前必须认真钻研教材，分析学情，才能做到胸有成竹，有的放失。

制定了教学目标，明确了重难点，接下来就要重点考虑如何精心设计教学问题了。因为一节课的时间有限，只有以精巧的问题带动学生的精读精练，避免课堂中不必要的重复罗嗦，这样才能提高课堂的有效性。在教学问题的设计上尤其要重视主问题的设计，因为主问题能有效地简化教学头绪，表现出高屋建瓴的设计风格，避免课堂上常见的也是低效的碎问碎答。

如教学《死海不死》时，就可以从文题入手，抛出二个主问题：“死海的‘死是怎么得名的？”“死海为什么又说它‘不死呢？”交由学生自主阅读、讨论交流，以寻求答案。学生通过自己自主阅读、讨论交流，得出的答案，往往令学生印象深刻，这也是学生能力真正意义上的锻炼。

再如教学《散步》时，我把整篇文章定为“寻味”，设置三个主问题：①朗读美文，用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受到的“情味”。②精读美句，感受、体味传神的词语，优美句式所表达的“韵味”。③品读美段，感受课文的情感倾向，体悟、评析文中透露出来的“意味”。

此外，要构建高效的课堂教师还要注意提问的方式，也就是说，提出的人问题要有利于学生阅读、思考、回答。如教学《华南虎》时，老师想用一幅对联来概括文中出现的人和老虎的形像，如果老师直接问：“接下来请同学们用一幅对联来概括文中出现的人和老虎的形像。”学生多半茫然无措，呆坐在那儿苦思冥想而不知从何入手，时间又被浪费了。如果老师先出示一幅上联给学生们做个示范，再提出要求：“同学们能像老师这样借助文中关键词语来对出下联吗？”想必学生就能通过再次阅读，筛选信息很快对出下联了。

三、充分发挥学生的主动性，听说读写相结合

学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他人的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样才能有效提高课堂教学效率。

常常看到有的课堂上举手的同学寥寥无几，老师点来点去总点那几个好生回答。这样的课堂会是高效的吗？答案是否定的。这时我们就要沉下心来反思了，为什么那么多的同学不愿参与到我们的课堂中来？是不是我们的问题设置的太难了，是不是脱离了大多数学生的生活，是不是我们的教学方式单调，是不是我们总是关注那些优等生而忽略了大部分？

因此在教学中，我们要多从学生的角度上思考，多让学生参与到课堂中来，听说读写相结合，充分让学生动起来。比如，每个单元都有精读课文和自读课文，我们可以精讲精读课文，自读课文可以由学生利用之前所学方法自行制定学习目标，采取自己喜欢的学习方式完成。

总之，只要我们做个教学的有心人，能多站在学生的角度思考我们的教学，想学生之所想，授学生之所需，激学生之所趣，那我们构建高效的语文课堂的美好愿望就一定能实现！