中职学生学习心理问题研究及其对策

原杰

摘 要： 中职学生是一个相对特殊的群体，他们在学习、心理健康等方面的发展存在很大的问题，如厌学、课堂教学中纪律不佳、课堂不理想的状态表现非常明显。然而，他们是日后社会经济发展不可忽视的中坚力量，承担着社会经济建设发展的重要任务，学习心理状况的好坏，直接关系到他们的知识技能的构成和日后的发展。所以要有针对性地采取有效措施，带领他们走出学习心理的误区，从而培养出具有良好学习心理和职业技能的技能型人才。

关键词： 中职学生 学习心理问题 存在问题 解决对策

一、中职学生学习心理存在的问题

中等职业学校的学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。这些学生，不管他们是什么基础，也不管他们出于何种原因到校学习，三五年后他们就要毕业，成为社会人，成为社会的建设者，所以他们一定要具有良好的职业技能。然而，中职生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，是基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体，他们厌学，课堂教学中纪律不佳，课堂不理想的状态表现明显。对于中职生学习心理问题和障碍，一定要分析原因找出对策。仔细归纳起来，大约存在以下问题。

（一）学习动机缺乏，没有奋斗目标。

学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向的一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。有的学生感到学习目标不明确，甚至忽略老师授课过程中提出的具体教学要求或教学目标，学习没有目标，就会失去动力。此外，有的中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过于追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，因为缺乏明确具体的奋斗目标，又没有生活负担，甚至感觉生活无聊，于是通过上网、抽烟、早恋等方式消磨时间，净化空虚的心灵，个别的因此而酿成大错，更不要说热衷学习。还有的学生进入职高后，文化基础在班级前列，这在初中从没有过，增强信心，学习自然就认真，并不断进步，在多次成功的激发下产生好胜心理。平时就加倍努力勤奋学习，但这样的学生只是少数。然而这种学生由于学习目的不明确，一旦受到挫折就失去学习积极性。

（二）学习兴趣缺乏，甚至害怕学习。

在中考竞争中失利，学习上的多次失败使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或对任课老师有好感，成绩会好些；多数科目分数很低。看到成绩，在短时间的懊悔后就抛之脑后，相当一部分甚至对分数没有感觉。据有关调查显示，65%的学生不喜欢本专业两门以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。当然，缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。进入中职后，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度，学习中的问题也越积越多，成功体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏，加之在学习中见效慢，时间长，就失去学习兴趣。再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。有的学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业，结果不喜欢所学专业，从而失去兴趣。

（三）缺乏积极学习情感，自信心差。

在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。有的中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。据有关调查显示，有一半以上的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思，抑郁沉闷等不良学习情绪体验；在思考问题的同时，情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题，自信心差，不敢大胆地做事，总认为自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能坚持下去，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃。此外，教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯“注入式”、“满堂灌”，使学生雾里看花，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果，长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。

（四）缺乏学习意志，自控能力差。

意志是人在行动中自觉克服困难以达到预定目的的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是学习意志。中职生在学习过程中，大部分缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，并且学习习惯不好，平时学习不认真。大多表现为懒惰型，是属于意志的范畴，不爱动脑，怕困难，喜欢抄袭他人作业。学习积极性不高，在临考前才想到我应该考试及格，从而考前盲目复习，以致学习不能达到良好的效果。某些学生情绪不稳定，自我控制力差，高兴时做什么都好，不高兴时什么都不想做，哪怕知道应该做的也不做，情绪起伏大，而对自己要求不高，经常不看场合，不考虑个人形象任意而为，违反校纪班规的事情时有发生。总体来说，由于意志力差，他们在学习过程中常常是失败多于成功，形成恶性循环，越学不好越没毅力学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。

（五）缺乏良好的学习性格，常以自我为中心。

性格是人对现实性稳定的态度及与之相适应的习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之产生影响的性格称为学习性格。多数学生以自我为中心，逆反心理较强，由于思考能力不强，无法从全局看待事情。相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。据调查，绝大多数人遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲；没有良好的自学习惯，惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；不善于安排和调整学习时间，整个学习无计划，无目标，无措施；上课时注意力不集中，不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课；不会结合实际灵活运用知识等。部分中职生自我意识太强，凡事以自我为中心，把自己的利益看得很重，不顾及集体利益。在接受老师和家长批评教育过程中，容易产生逆反心理，有时会故意和师长对着干，更不会配合老师养成良好的学习习惯，他们学不得法，不善于学习。

二、解决对策

“人的心理是客观现实的反映，是外界事物作用决定的”，“人的心理就是人的认识，情感，意志过程及个性心理的总和”。学生的学习态度是学生的心理在学习中的表现，对学习有兴趣、有情感就会表现积极学习心理；对学习无兴趣、有反感就会表现消极学习心理。根据现在职业高中的生源和进入职业高中后的学生对学习的态度，消极型的占多数。教师在教学中要正确引导，利用学生的学习心理，把握好教学目标，调动学生的学习积极性，逐步把学生从学习的消极型引向积极型，以下总结几点对策：

（一）激发他们的学习动机，找到学习目标。

学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，我们要帮助学生确立个人目标，并将他们的个人目标与学习目标结合起来。教师必须让学生意识到目标的重要性，确定一个可以实现的目标，就可以避免无目的、无方向地生活，就可以最大限度地实现自己的人生目标，让基础较差的学生实现“达标”的机会。某些不学习的学生主要是在学习中无法跟上学习要求，学习目标“太高”，用了“最大”努力还是不能“达标”。因此，产生“学习不学习一样”的心理，形成不学习的心理。这部分学生虽然占少数，但如果不转化，不但他们不学习，同时要影响班级的课堂教学开展。所以，教师在教学中要转化这部分学生的心理，使他们要学习是有重大意义的。因此，教师在教学中既要钻研教材，又要研究学生，要根据学生的实际情况对教材进行适当的处理，降低难度。在制定教学目标时，首先要考虑到让基础差的学生通过努力就可实现“达标”的教学目标，即让“成绩差生”有“达标”的机会。同时要对他们进行教育，矫正他们对学习的态度，树立“把学习搞好”的信心。通过教学中的正确引导和实施教学目标，“差生”也确实能通过自己的努力实现某些目标，使他们尝到“达标”的滋味，分享到成功的喜悦。这样的工作必须是“长期”的，通过多次成功能激发他们的学习热情，这样他们就会有信心再次投入学习中。为了让“成绩差生”能达标，要根据“成绩差生”的实际定出他们需要通过努力才能“达标”的最低限度目标，而不是将教学目标和难度一味降低，目的是要激发他们的学习动力，树立学习信心。并通过不断对他们必要的“补课”，使他们的文化基础相对逐步提高。在“成绩差生”的文化基础提高的同时，“最低限度”的教学目标随之调节，使他们知道在自己的努力下基础是可逐步提高的。通过不断提高的学习目标而“达标”，同时领会到在学习中必须全心投入，只要通过自己的勤奋学习，“达标”是完全可以实现的。使“成绩差生”在学习中树立信心，有勤奋学习的劲头，这样可以达到使不学习的学生转变为要学习，消除不学习的目的。当然，要有多层次的教学目标，正确引导和鼓励不同层次的学生向不同的学习目标冲刺。

（二）激发他们的学习兴趣，渴望成功，爱上学习。

教师激发中职生的学习兴趣，可以从以下方面入手：一是教师切实改进教学方法。在传授很难引起学生兴趣的知识时，教师要用新颖的方法激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。二是合理安排教学内容。教学内容要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。要求学校在抓理论教学的同时，大力开展实践活动，努力将学生培养成为实用型的有较强动手能力的技术型人才。三是及时帮助学生解决学习上的困难。要有多层次的教学目标，尽量创造条件，组织学生参加课外活动，让他们在实践中产生学习兴趣，品尝到学习的成就感和趣味感，逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。此外，培养学习兴趣，要与学生特长结合起来，学校要有计划、有步骤地开展多项活动，为学生提供表现自己才能与爱好的机会，激发他们的成功欲望。

（三）帮助排除消极情绪影响，保持乐观自信。

情绪在心理健康中起着重要的作用，一个心理健康的中职学生一般会保持愉快、乐观、开朗、自信等积极的情绪状态，喜怒哀乐情绪的变化合理、正常，并依场合的不同适当地控制自己的情绪。中职生对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往由于学习而产生，再反过来严重地影响、阻碍学习，教师要通过对学生进行心理辅导等手段设法克服学生的焦虑与恐惧情绪，还要有效帮助他们减少逃避或回避心理，尽量防止和消除对抗或抑郁情绪的产生，保持稳定乐观的情绪。

（四）增强意志，培养好的个性，建立和谐人际关系。

在良好个性方面，一是培养学生的成就动机。教师、长辈要特别注意关心、鼓励他们，要善于发现中职生表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他们有成就感。二是磨炼意志品质。要鼓励他们积极地迎接困难，鼓起克服障碍的勇气，懂得怎样排除障碍，征服挫折。要经常为他们创设问题情境，不断克服困难，以培养其意志品质。三是提高适应能力。某些中职生在个性及性格上有问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活、学习，鼓励他们与同学交往，为他们提供独立办事的机会，加强班集体建设，使每个学生都感受到集体温暖等。四是加强就业指导，培养学生的竞争意识和服务精神。“中职生就业难”是学生产生学习心理障碍的主要原因，要消除这种悲观消极的心理，就必须有计划地开展就业指导和就业咨询工作，及时向学生公布人才市场的需求信息和对人才素质的要求导向，帮助学生树立积极的人生态度，通过专业技能的学习，鼓励学生树立敢于竞争、勇于拼搏的雄心。五是对学生的评价要改变，促使学生正确进行自我评价。学生在没有对自己形成正确评价时，往往产生两个极端，特别是独生子女，一种是过高的评价自己，以“家庭小皇帝”的角色出现，一切以他（她）为中心，一旦受挫折就不能自拔。另一种是对自己评价过低，认为自己什么都不如人家，在学习中也是这样，受到挫折后就失去继续学习的信心，最后放弃学习。学校和教师必须对学生的自我评价进行耐心的引导和培养，必须对学生进行人生观和价值观教育，让他们找出自己的缺点和不足，同时了解自己的优点和特长。学会正确地对待自己，改正缺点，弥补不足，发挥特长，发扬优点，彻底消除心理障碍，有针对性的改变不良的学习习惯，端正学习态度，建立和谐的人际关系。

总之，中职学生存在的学习心理问题不能回避和忽视，要拿出切实可行的对策，帮他们迅速摆脱不良学习心理的羁绊，在人生的道路上平稳健康地走下去，让他们感到学中有乐，学有所长，学有所用，使每个学生都真正掌握所学的技能，有一技之长，成为社会合格的劳动者，只有这样，中职的教学质量才能真正得到提高。

参考文献：

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