高中生物学习中思维障碍的诊断与对策

陶静

摘 要： 本文通过教学案例，对高中生物学习中思维障碍的现象进行了诊断，并针对性地提出了相应的解决策略，指出教师要教会学生科学的思维方法，优化学生的思维品质，以此提高学生生物学习的实效性，实现教学质量的有效提高。

关键词： 高中生物学习 思维障碍 思维方法 诊断 解决策略

很多中学生物教师都有这样的困惑：备课时教学过程精心设计，授课中教学环节衔接到位，但是在反馈阶段学生对知识的掌握总是不尽如人意。学生的表现常常是上课易懂、做题易错、放了易忘。从源头上讲，原因自然是多方面的，但其中不可忽略的一个重要原因就是思维障碍。学生在求知过程中，由于思维起点的迷茫、形象思维模糊、思维方向的偏离，错误地运用演绎推理，思维展开受到干扰而造成的思维过程中断，或得不出正确结果的现象，称为思维障碍。因此，分析学生思维障碍，积极主动地排除它，做到对症下药，是补救学生学习缺陷，提高教学质量的“治本”措施。下面我就学生在生物学习中思维障碍的成因及其解决策略作探讨。

一、思维障碍的诊断

1.错误经验导致的思维障碍。

例1：用黄豆发豆芽，1kg黄豆可长出5kg黄豆芽，在这一过程中，有机物（？摇 ？摇）

A.减少 B.增多 C.不变 D.先少后多

学生会以自己的生活经验想当然地判断为“增加”，而忽略了“有机物”这个关键的答题点，不能正确地选出A选项。这是学生已具有的知识对新学的知识产生消极的干扰作用，形成了“负迁移”。

2.错误记忆导致的思维障碍。

例2：玉米个体发育的起点是（？摇 ？摇）

A.胚 B.种子 C.受精卵 D.受精极核

许多学生会“兴高采烈”地选择“种子”，这其实是混淆了个体发育和胚后发育的起止点。有些学生在解题时，受强烈解题愿望的影响，常常下意识地将潜在的想法加在题目中应用而出错。

3.错误定势导致的思维障碍。

例3：绿色植物置于哪种光下产生的氧气最多（？摇 ？摇）

A.红光 B.蓝紫光 C.绿光 D.白光

有学生考虑到叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，这样分析似乎应该选择“蓝紫光”比较合适。但学生恰恰忽视了，白光包含的是多种可见光，所以选择白光是才是正确的。在紧张的解题环境中，学生会对题目的暗示特别敏感，产生了联想并从大脑中提取相关信息，似乎感受到“柳暗花明”，实则误入命题人设计的“陷阱”中。

4.错误理解导致的思维障碍。

例4：大象是植食性动物，有一种螳螂则专以象粪为食。设一头大象在某段时间所同化的能量为107千焦，则这部分能量中可流入螳螂体内的约为（？摇 ？摇）

A.0千焦 B.10■千焦 C.2×10■千焦 D.10■～2×10■千焦

这样的情况经常出现，学生往往拿到题目就急忙开始“解题”，而不能先仔细阅读和分析题意，结果花费了很多时间，最后却是做的无用功。比如这一题，实际不需要计算，应该选择A。学生往往在分析问题的时候，抓不住问题的本质，只停留在表象。在解题时的表现甚至是仅仅注意答案的特点，而不分析命题中隐含的条件，很容易陷入解题误区。

二、思维障碍的解决策略

面对呈现方式多种多样的思维障碍，教师不能简单地带领学生“各个击破”，而要宏观地认识思维障碍的成因及表现，仔细分析原因，找到解决方法。

1.从知识层面上，应内化知识体系，建构知识网络。

教师要教会学生构建生物知识结构，缔结知识网络。如教师在讲解生物学概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生对概念内涵的准确理解和掌握。对于容易混淆的知识点，教师要通过引导学生区别知识点间的异同，防止知识负迁移。如主动运输和自由扩散、光反应与暗反应、有氧呼吸与无氧呼吸，等等，都可列表进行比较，从而使知识得到升华。在此基础上，教师要指导学生对知识概括归纳，建构知识的网络。

2.在能力层面上，应教会思维方法，优化思维品质。

教师要选择性地应用合适的情境，教会学生思维的方法。比如，在学习了“光合作用”和“呼吸作用”的反应式后，把这两个反应式写出来，让学生观察、比较。学生很快就会发现两个反应式很相像，于是学生自己就会探究有哪些不同。这就是一种逆向思维的训练。再如，教师在课堂上提出关于某年某地粮食歉收的讨论题，学生会从光照、温度、水分、肥料、虫害等方面进行讨论，这就是以解决问题为中心，训练了学生的发散思维。在实验设计教学中，让学生在遵循生物实验的基本原则的前提下设计实验步骤，分析实验的可行性，以训练学生的辩证思维。而创造性思维是人类思维的高级形态，这种思维品质具有独特价值。在课堂教学中，教师要积极营造创造性思维的氛围，多设计开放性的问题，给学生创造自由发表见解的机会，迸发出思维的火花。

3.在情感层面上，应言传身教，引导积极情绪。

在学习过程中，由于学生思维障碍的出现，经常会出现许多负面的学习情绪。如果不加以关注和引导，负面情绪就有可能扩大，从而使思维障碍加剧。教师要善于控制自己的情绪，以积极地心态激发学生的学习热情，以宽容的情绪面对学生的错误，使学生乐学、善学、爱学。

总之，在高中生物教学中，教师要善于分析学生生物学习中产生的各种思维障碍，训练学生科学的思维方法，不断优化学生的思维品质，调整学生在思维障碍中出现的不适情绪。只有这样才能提高学生生物学习的实效性，更有效地提高教学质量。

参考文献：

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