小学数学练习课的设计策略

何彩艳

摘 要： 练习，不仅是数学教学，而且是其他各学科教学经常开展的一项实践活动，它是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，更是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可或缺的重要手段。小学数学练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的三分之一。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。基于此，练习课不容忽视。本文就小学数学练习课的设计策略作探讨。

关键词： 小学数学 练习课 设计策略

一、小学数学练习课的现状

1.形式单一，老师课前准备不充分，导致学生练习的兴趣不浓，课堂教学效率不高；就题论题，机械处理习题，组织形式单一，缺乏趣味性和活动的支撑。

2.为做练习题而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，面面俱到，泛泛而练。

3.层次不清楚。没有根据学生的认知规律，遵循由易到难、由浅入深的原则。

4.不讲究效率。原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标把握不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书本上的练习题仅仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。

二、练习课的设计策略

根据多年的教学经验，我认为练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难、循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生负担过重，避免重复性练习。下面我谈谈对练习课的看法。

1.练习课的设计要有目的性和针对性。练习课教学要有明确的教学目标，切忌无的放矢，为练习而练习，甚至采用“题海战术”。一要深入钻研“课标”，确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点、突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重、难点进行。首先，抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习，而不应该平均用力；其次，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。

2.练习要有层次性。练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深、由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，要有“坡度”有“智慧挑战”。练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次、有坡度，环环相扣，教学节奏明快。

3.练习数量不在多而在于精。这就要求老师要有宏观把握教材的能力，有丰富的教学经验，多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围绕问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。练习，是对知识的梳理，方法的提炼，也是思维价值内涵的体现；不但要重视知识线索，更要注重生活运用，因为缺乏生活问题的支撑，也就缺乏数学的应用价值。

教师不但要备好教材，更重要的是备学生，只有充分了解学生，才能在练习中把握一定的尺度，让有困难的学生吃得饱，让好的学生“跳一跳，够得着”。因此，课堂教学应有层次性，注意以上几点才能使学生得到发展。多年的教学使我深深体会到，设计好练习就能引导学生动脑、动口、动手，充分发挥自己的能力探索新知，教师的适当点拨能使学生在疑惑处得到启发，在思路阻塞处得到疏通，在知识的关键处得到引导，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。

总之，在设计数学练习时要根据教学内容，把以上几个原则融会贯通，紧密联系在一起，侧重于课堂教学的实际需要。练习设计必须关注学生知识的巩固、能力的培养、思维的开发、实际的运用等方面，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]张久芳.浅谈小学数学练习的设计.新课程（教研），2011（01）.

[2]高丽峰.浅谈小学数学练习课的设计策略.数字化用户，2013（14）.