机械专业课与职业标准技能鉴定相融合教法探索

李焕英

摘 要：因材施教是教育的真谛，有针对性地探索适合学生特点的教学方法是教师的职责。本文根据培养目标，分析了学生的特点，阐述了机械专业课与职业标准、技能鉴定相融合教法的必要性，提出了相应的教学策略。

关键词：机械专业课 职业标准 技能鉴定 教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0144-02

1 问题的提出

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）为职业教育规划了培养对象及目标：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”然而，现阶段职业教育对象的特点是：低分入学、文化基础差、学习习惯差，对理论课学习有畏惧心理。对机械行业和现代加工方法充满了极强的好奇心，具有较强的动手能力。本课题研究的目是：采用机械专业课与职业标准、技能鉴定相融合教法以期达到上述培养目标。教法一，将机械专业课与职业标准相融合。使职前教育与职中技能操作零距离接触，缩短从学生到技术工人的过渡期，成为受企业欢迎的高素质劳动者和技能型人才。教法二，将机械专业课与技能鉴定内容相融合。充分发挥受教育对象动手能力强和技能鉴定课题综合性强及多变性的优势，为学生创造一个实际操作与理论知识相互促进的学习空间，也为教师创造一个理实一体化的教学空间。使学生在动中学、教师在做中教。

2 机械专业课与职业标准技能鉴定相融合的必要性

所谓机械专业课与职业标准、技能鉴定相融合的教法，是指“以能力为本位”指导理论学习。依据职业标准、借助技能鉴定试题，实现练习操作技能的同时促进理论知识的学习。对培养学生的“职业技能和就业创业能力”有其必要性。

2.1 机械课程与职业标准相融合的必要性

《纲要》要求职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”因此，当前职业学校均采用“2+1”的教学模式，即两年在校理论学习，第三年到企业“顶岗实习”。企业对“顶岗实习”的要求是：“顶岗实习”期满后，应基本达到初、中工技能水平。而《中华人民共和国国家职业标准实施手册》对中级工的工作要求是（以铣工为例）：能读懂中等复杂程度零件的零件图、能读懂简单机构的装配图、能绘制简单零件图；能读懂较复杂零件的铣削加工部分的工艺规程、能制定中型零件的铣削加工顺序；能正确使用夹具装夹工件；能根据工件材料、加工精度和工作效率的要求合理选用铣削刀具；能对机床进行常规检查、调整、及时发现自用铣床的一般故障；能铣削以下工件：平面和连接平面、台阶沟槽和键槽、分度头应用及加工角度面、花键轴的加工、坐标孔的加工、圆柱齿轮及齿条的加工、锥齿轮的加工、离合器的加工、成形面和螺旋面及凸轮的加工、圆柱面齿槽刀具的加工；能使用量具对平面、斜面、台阶、沟槽、特殊形面进行检验。为能培养出基本符合职业标准，具有一定的机械加工理论知识和操作技能的技能型学生。为学生今后顶岗实习、就业、创业做好充分准备，有必要采用机械专业课与职业标准相融合的教法。

2.2 机械课程与技能鉴定相融合的必要性

《纲要》对职业教育明确提出：“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书制度”的要求。而《机械工业从业人员操作技术培训与技能考核鉴定标准规范实用手册》（以下简称《手册》）规定了：“取得经劳动保障行政部门审核认定的，以中级技能为培养目标的中等以上职业学校本职业（专业）毕业证书。”者可申报中级职业技能鉴定，这就明确规定了职校生的技能鉴定等级为中级。《手册》同时还制定了中级工考核鉴定内容为（以车工为例）：能读懂中等复杂程度的零件工作图、能绘制简单零件图、能读懂简单机构的装配图；能读懂较复杂零件的加工工艺规程、能制定较复杂零件加工顺序；能正确定位与夹紧工件；能根据工件材料、加工精度和工作效率要求，正确选择刀具并刃磨；能根据加工需要对机床进行常规检查、调整、及时发现故障；能车削轴类、偏心、曲轴、螺纹、蜗杆、大型回转表面等零件；能正确使用量具对工件进行检测。为使学生能掌握中级工的操作技能达到上述鉴定标准，顺利获得“双证书”有必要采用机械专业课与技能鉴定相融合的教法。

3 机械专业课与职业标准技能鉴定相融合教法策略

3.1 充分调动学生学习积极性，实现机械专业课与职业标准衔接

职业教育是学生职前的准备教育，准备教育的内容与质量密切关系到学生就业的前途与发展。而《纲要》为职业教育专业课程与职业标准的融合指明了方向：“推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。然而，在机械专业课程中要实现课程内容与职业标准有效的“衔接”，最基本的条件是学生积极参与。针对职校生理论基础薄弱，动手能力强的特点，教师要扬长避短因材施教。以学生熟悉的事物做为切入点来调动学生学习积极性，用心精设计的导语适时设疑，充分活跃课堂气氛，提高学生的求知欲，使学生积极、主动参与实践性学习。例如，在讲解游标卡尺的使用方法前可首先设问，各位同学：想知道你的头发丝有多粗吗？学生答：想。师问：我帮大家来测量好吗？在测量过程中同学好奇地看着，但心里已在蠢蠢欲动了。师再问：同学们想不想自己学习测量？学生非常大声地答：想。通过学生自己动手实践，一堂课不但顺利的学会了游标卡尺的使用方法，而且还调动了学生学习机械专业课的积极性。更重要的是把课程中“常用量具使用方法”与职业标准中“能正确使用量具对工件进行检测”内容有机、有效地结合。又例如，职业标准中要求中级工：能读懂较复杂零件的加工工艺规程，能制定较复杂零件加工顺序。可通过机械专业课中“零件机械加工工艺的制定”的教学将两者进行衔接。具体案例如下：试制定（如图1所示）轴承套的加工工艺过程，并完成轴承套的加工。

实践性教学中可首行让学生依零件图独立思考：如何制定加工工艺过程？如何加工零件？之后，自由组合学习小组讨论加工工艺过程合理性及可行性，经讨论后制定出小组轴承套加工方案。并由学生按加工方案实施零件加工。最后，对零件进行自检、互检、专检（前二项由学生完成，最后一项由教师完成）。各小组推优，班级评优。评选出最优加工方案和工件，并评选最佳操作能手。通过教学与生产零距离的操作煅练，不但能提高学生理论与实践相结合的水平，还能提高学生用理论知识解决实际问题的能力。同时推进了职业学校机械专业课和职业标准有效衔接，并为学生今后就业创业奠定了基础。endprint

3.2 以学生为主体，促进机械专业课与技能鉴定融合

在全社会推行国家职业资格证制度，是中央确定的一项旨在全面提高劳动者素质的重要举措。早在1993年，党的十四届三中全会就提出：“实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。又在1996年，《中华人民共和国职业教育法》以法律的形式规定了：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。还在2010年，《纲要》再次明确提出：“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书制度”，同时提出“坚持学校教育与职业培训并举”措施。因此，以技能鉴定为导向，将机械课程与职业技能培训、鉴定内容融合为一体进行实践性教学显得十分必要。根据机械专业课的特点和学生的现状，在教学中教师应采用“以学生为主体，以教师为主导”的互助式教学方式。所谓互助式教学是指：学习者在独立思考的基础上借助老师和同学的帮助，利用实践性的学习条件习得知识和技能的教学模式。其核心是：学生是学习的主体，教师是仅仅是学习引导者、辅助者。具体方法是：首先，学生以职业技能鉴定题目为课题进行独立思考。之后，提出需要决解的问题，通过生生间、师生间的探讨找出解决课题的方法。最后，通过自身实践学到了知识和技能。从而达到培养学生发现问题、思考问题、探索问题、解决问题的能力。例如，在讲解《机械制图》读零件图的教学内容时，可有针对性地精选一些职业技能鉴定图样让学生自读。在自读的基础上开展生生间的讨论，之后教师再进行指导性的讲解，使学生在实践中习得读零件图的方法。再如，在讲解《机械加工基础》中常用量具的使用方法、工件装夹、车外圆、车锥面、铣平面、分度铣削等内容时可引导学生完成下例技能鉴定试题：铣八棱锥。考件图样如图2所示，考核要求：（1）考核内容36±0.08 mm、14.9±0.50 mm、40±0.50 mm、顶尖相交作为评分主要项目，表面粗糙度应达到图样要求。（2）工时定额：10 h。（3）安全文明生产：①正确执行安全技术操作规程。②按企业有关文明生产的规定，做到工作场地整洁；工件、工具摆放整齐。（4）考件有严重缺陷不予评分。（5）夹具机床用平口虎钳。

将该试题的分为以下步骤完成训练。首先，可让学生在车床上完成车外圆、车锥面，并自检。然后，讲解分度的原理及分度计算公式的应用。根据公式：

n= （1）

式中：n为手柄的转数；

40为分度头的传动比；

z为工件的分度数。

将试题已知条件z=40代入（1）式得

n===5

即每铣完一边后，手柄应转过5r。

最后，根据上述计算结果指导学生学习分度头的分度操作方法，并按（图2）要求进行铣削加工，且按图样要求进行测量。通过上述技能鉴定实例的操作练习，使学生初步掌握了车床、铣床的基本操作要领，学会了正确使用刀、夹、量具的方法，提高了学生用理论知识解决实际问题的能力。同时促进机械专业课与技能鉴定委员会融合。既完成了教学内容又为后期学生技能鉴定做好了充分的准备工作。

教学实践证明，机械专业课教学与职业标准、技能鉴定相融合的教学方法是实现培养“具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”的重要途径。它为师生创造了“做中学、做中教”的教学环境。从而，提高了学生的实际动手能力，提升了学生的实践能力和操作技能。有利于培养出：“具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力”的人才。

参考文献

[1] 王平.机械工业从业人员操作技术培训与技能考核鉴定标准规范实用手册[M].安微：安微文化音像出版社，2003.

[2] 张健.中华人民共和国国家职业标准实施手册[M].北京：北京致公业出版社，2003.

[3] 张梦欣.机械制图[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[4] 马幼祥.机械加工基础[M].北京：机械工业出版社，2008.

[5] 张梦欣.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[6] 张梦欣.铣工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.endprint

3.2 以学生为主体，促进机械专业课与技能鉴定融合

在全社会推行国家职业资格证制度，是中央确定的一项旨在全面提高劳动者素质的重要举措。早在1993年，党的十四届三中全会就提出：“实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。又在1996年，《中华人民共和国职业教育法》以法律的形式规定了：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。还在2010年，《纲要》再次明确提出：“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书制度”，同时提出“坚持学校教育与职业培训并举”措施。因此，以技能鉴定为导向，将机械课程与职业技能培训、鉴定内容融合为一体进行实践性教学显得十分必要。根据机械专业课的特点和学生的现状，在教学中教师应采用“以学生为主体，以教师为主导”的互助式教学方式。所谓互助式教学是指：学习者在独立思考的基础上借助老师和同学的帮助，利用实践性的学习条件习得知识和技能的教学模式。其核心是：学生是学习的主体，教师是仅仅是学习引导者、辅助者。具体方法是：首先，学生以职业技能鉴定题目为课题进行独立思考。之后，提出需要决解的问题，通过生生间、师生间的探讨找出解决课题的方法。最后，通过自身实践学到了知识和技能。从而达到培养学生发现问题、思考问题、探索问题、解决问题的能力。例如，在讲解《机械制图》读零件图的教学内容时，可有针对性地精选一些职业技能鉴定图样让学生自读。在自读的基础上开展生生间的讨论，之后教师再进行指导性的讲解，使学生在实践中习得读零件图的方法。再如，在讲解《机械加工基础》中常用量具的使用方法、工件装夹、车外圆、车锥面、铣平面、分度铣削等内容时可引导学生完成下例技能鉴定试题：铣八棱锥。考件图样如图2所示，考核要求：（1）考核内容36±0.08 mm、14.9±0.50 mm、40±0.50 mm、顶尖相交作为评分主要项目，表面粗糙度应达到图样要求。（2）工时定额：10 h。（3）安全文明生产：①正确执行安全技术操作规程。②按企业有关文明生产的规定，做到工作场地整洁；工件、工具摆放整齐。（4）考件有严重缺陷不予评分。（5）夹具机床用平口虎钳。

将该试题的分为以下步骤完成训练。首先，可让学生在车床上完成车外圆、车锥面，并自检。然后，讲解分度的原理及分度计算公式的应用。根据公式：

n= （1）

式中：n为手柄的转数；

40为分度头的传动比；

z为工件的分度数。

将试题已知条件z=40代入（1）式得

n===5

即每铣完一边后，手柄应转过5r。

最后，根据上述计算结果指导学生学习分度头的分度操作方法，并按（图2）要求进行铣削加工，且按图样要求进行测量。通过上述技能鉴定实例的操作练习，使学生初步掌握了车床、铣床的基本操作要领，学会了正确使用刀、夹、量具的方法，提高了学生用理论知识解决实际问题的能力。同时促进机械专业课与技能鉴定委员会融合。既完成了教学内容又为后期学生技能鉴定做好了充分的准备工作。

教学实践证明，机械专业课教学与职业标准、技能鉴定相融合的教学方法是实现培养“具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”的重要途径。它为师生创造了“做中学、做中教”的教学环境。从而，提高了学生的实际动手能力，提升了学生的实践能力和操作技能。有利于培养出：“具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力”的人才。

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[2] 张健.中华人民共和国国家职业标准实施手册[M].北京：北京致公业出版社，2003.

[3] 张梦欣.机械制图[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[4] 马幼祥.机械加工基础[M].北京：机械工业出版社，2008.

[5] 张梦欣.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[6] 张梦欣.铣工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.endprint

3.2 以学生为主体，促进机械专业课与技能鉴定融合

在全社会推行国家职业资格证制度，是中央确定的一项旨在全面提高劳动者素质的重要举措。早在1993年，党的十四届三中全会就提出：“实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。又在1996年，《中华人民共和国职业教育法》以法律的形式规定了：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。还在2010年，《纲要》再次明确提出：“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书制度”，同时提出“坚持学校教育与职业培训并举”措施。因此，以技能鉴定为导向，将机械课程与职业技能培训、鉴定内容融合为一体进行实践性教学显得十分必要。根据机械专业课的特点和学生的现状，在教学中教师应采用“以学生为主体，以教师为主导”的互助式教学方式。所谓互助式教学是指：学习者在独立思考的基础上借助老师和同学的帮助，利用实践性的学习条件习得知识和技能的教学模式。其核心是：学生是学习的主体，教师是仅仅是学习引导者、辅助者。具体方法是：首先，学生以职业技能鉴定题目为课题进行独立思考。之后，提出需要决解的问题，通过生生间、师生间的探讨找出解决课题的方法。最后，通过自身实践学到了知识和技能。从而达到培养学生发现问题、思考问题、探索问题、解决问题的能力。例如，在讲解《机械制图》读零件图的教学内容时，可有针对性地精选一些职业技能鉴定图样让学生自读。在自读的基础上开展生生间的讨论，之后教师再进行指导性的讲解，使学生在实践中习得读零件图的方法。再如，在讲解《机械加工基础》中常用量具的使用方法、工件装夹、车外圆、车锥面、铣平面、分度铣削等内容时可引导学生完成下例技能鉴定试题：铣八棱锥。考件图样如图2所示，考核要求：（1）考核内容36±0.08 mm、14.9±0.50 mm、40±0.50 mm、顶尖相交作为评分主要项目，表面粗糙度应达到图样要求。（2）工时定额：10 h。（3）安全文明生产：①正确执行安全技术操作规程。②按企业有关文明生产的规定，做到工作场地整洁；工件、工具摆放整齐。（4）考件有严重缺陷不予评分。（5）夹具机床用平口虎钳。

将该试题的分为以下步骤完成训练。首先，可让学生在车床上完成车外圆、车锥面，并自检。然后，讲解分度的原理及分度计算公式的应用。根据公式：

n= （1）

式中：n为手柄的转数；

40为分度头的传动比；

z为工件的分度数。

将试题已知条件z=40代入（1）式得

n===5

即每铣完一边后，手柄应转过5r。

最后，根据上述计算结果指导学生学习分度头的分度操作方法，并按（图2）要求进行铣削加工，且按图样要求进行测量。通过上述技能鉴定实例的操作练习，使学生初步掌握了车床、铣床的基本操作要领，学会了正确使用刀、夹、量具的方法，提高了学生用理论知识解决实际问题的能力。同时促进机械专业课与技能鉴定委员会融合。既完成了教学内容又为后期学生技能鉴定做好了充分的准备工作。

教学实践证明，机械专业课教学与职业标准、技能鉴定相融合的教学方法是实现培养“具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”的重要途径。它为师生创造了“做中学、做中教”的教学环境。从而，提高了学生的实际动手能力，提升了学生的实践能力和操作技能。有利于培养出：“具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力”的人才。

参考文献

[1] 王平.机械工业从业人员操作技术培训与技能考核鉴定标准规范实用手册[M].安微：安微文化音像出版社，2003.

[2] 张健.中华人民共和国国家职业标准实施手册[M].北京：北京致公业出版社，2003.

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[4] 马幼祥.机械加工基础[M].北京：机械工业出版社，2008.

[5] 张梦欣.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[6] 张梦欣.铣工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.endprint