浅谈农村中小学英语教学的衔接问题

王新颜

《课程标准》中指出： 英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家规定的要求。各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。但现阶段，小学和初中的英语却相互脱节，各自为营。这一现象在农村似乎更为突出，这严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好农村中小学外语教学衔接问题是值得我们每一位英语教师都应该认真思考的，这一艰巨的任务无疑落在了我们农村中小学英语教师的身上。目前，而且随着新课改的深入，这种中小学英语教学衔接的矛盾更为尖锐。因此，分析现状，找出原因，对症下药，是解决这一矛盾的关键所在。

农村中小学英语教学衔接矛盾产生的原因如下：

一、农村小学英语教学的“启下”工作没有做好

（一）农村小学专业英语教师个人素质不高

小学生的英语学习在很大程度上是由老师的引导完成的，主要以听说为主，教师的个人素质和教学情况直接影响到学生。就笔者所任教的乡镇来说，小学共有六所，从三年级开始接受英语课到六年级大约有二十多个教学班，但真正英语专业的教师却只有三个。像这样的情况我相信在全国各地的农村小学英语教育中数不胜数。这大大阻碍了英语教学质量的提高。岗前培训的滞后，教师自身知识能力的不足，教师专业化水平的局限等一系列问题导致了学生们还未“上路”，便已“落后”，在以后的英语学习中又何谈兴趣和效益呢？

（二）农村小学生自身存在制约英语学习的因素

教育部要求2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级，但有些地方却从小学六年级才开始开设英语课程，而且由于教师素质的不高，导致学生发音及表达能力等都很差。此外，农村学生不愿交流，不会用英语思维，见识少，知识面窄，思维不活跃等，导致学生理解、记忆、思维等能力较差，从而英语学习的效率低。另外，农村小学生在学习方法和自学能力上，由于受家庭环境的影响，也与城市学生存在很大差距。

（三）农村小学英语教学环境的局限

1. 学校问题：在小学教学中好像只有语文和数学才是学生的重点学科，而英语就是副科，因此课程的安排及教师的配备远远不足。而且教学设备简陋，且不说多媒体教学设备和语音室在农村小学很难见到，甚至一些学校就连与教材配套的挂图、听力磁带及阅读材料等也没有，录音机、投影设备也缺乏，有些地区和学校即便有，也由于种种原因被束之高阁。 这本身就不利于学生开阔视野，去了解外国的风土人情和文化背景，又怎么能学到地道的英语呢？

2. 家庭问题：首先农村小学生家长相对城市学生家长来说在受教育程度上是低一些，他们对孩子学习英语的重要性认识不够，无法在主观上为孩子提供学习上的帮助；其次，农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家长无法满足学生英语学习所需要的辅助设备，更不能像城市学生那样请家教辅导。

3. 社会问题：农村英语教师超负荷工作，没有及时有效地更新观念和知识，进修培训的机会更是少得可怜，很少有时间进行科研，教师质量的落后必然带来学生的落后。

二、农村中学英语教学的“承上”工作没有做好

（一）中学教师对小学英语教学的情况认识不足

由于学生在小学初步接触了英语，中学英语教师便有一种信手拈来的感觉，殊不知小学英语已为中学英语的学习产生了障碍，既不考虑学生基础和学习方法指导，也不重视学生在英语学习上的个体差异。因此在初一年级伊始就产生了“学困生”。教师这时才对学生进行辅导，如果对如何克服学习的心理障碍研究不够，就不会收到预期效果。方法的使用不当，使这些本来可以争取过来的同盟军没有争取过来，掉队生不断扩大，就会让他们觉得学不好英语理所当然。

（二）新教材内容难度大，学生难接受

新教材是面向全体在校学生的。但事实证明农村与城市的学生相比由于视野有限，绝大多数学生不能适应新教材的大容量编排方式。新标准的英语教材编排就是以小学学过的英语为基础，词汇以最常用的200个左右为起点。学习过程当中进一步循环再现。小学阶段出现过的700多个词汇虽然在开头部分也安排了四个预备级模块，然而时间紧，跨度大，学生很难一下达到新教材的起始要求。另外，初一年级上册的词汇量在400个以上，由于基础薄弱，记忆单词成为农村中学生学习英语的首要问题，也是造成“学困生”的主要原因。

（三）农村中学部分教师不适应新的教学形式

在开展新课程实验过程中，多数农村中学教师一时难以适应全新的教学理念和方法。这一点与小学英语教师如出一辙。由于缺乏全新的教育理念与充电学习机会，很多教师还是穿新鞋走老路。如新教材话题较多，这是为学生交流提供了机会和素材，但有些教师却仍用自己讲语法来代替学生的交流，很多听力及阅读材料更是丢失了新教材的编排意义，被很多教师视而不见，无形之中这就为学生学习英语造成了障碍，教学任务不能完成，学生不能从宏观上把握教材。此外很多教师教学方法单一观念陈旧，殊不知在自己落后的同时也在耽误我们的学生。

综上两方面原因，正是因为农村中小学英语教师的衔接工作没有做好，才会出现农村学生英语素质普遍较低的现象。如何有效地做好他们之间的衔接呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、加强农村中小学英语教师队伍建设

皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的。如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败”。作为农村英语教师，教师素质已成了制约英语教学质量的关键因素。因此，各地教研机构应分时分期地对农村中小学英语教师进行培训，分别从教学方法、教学内容等方面进行，让教师们统一思想，传好英语教学的接力棒。当地中小学教研机构要不断进行交流，组织小学教师与中学教师的教学交流，以便及时地发现问题，进行弥补。此外，针对农村小学师资弱的现象，还可以进行支教交流，让英语教学水平高的教师上公开课， 也可开展师带徒活动，一名好的老师带一名业务素质较差的老师，并定时上汇报课，教师们在活动中相互交流教学信息。这些都可以提高农村中小学英语教师的素质。endprint

二、认真研究，找准农村中小学英语教学的衔接点

（一）找准教材内容的衔接点

开展中小学英语教学的衔接工作首先必须仔细分析，认真研究对方教材，找准教学内容的衔接点。中学教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求，了解教材中的重难点，便于合理安排好衔接的教学内容。就农村中学教师来说，我认为在初一年级伊始就应该有针对性地对学生进行查缺补漏，特别是集中补语音，让他们把原来错读的读音加以改正，这也为今后形成良好的学习英语习惯打下基础，或者在小学高年级就适当渗透语音教学，让学生去接触音标符号，养成正确记单词的习惯。此外还要在听力和口语上下功夫。由于在小学受教学条件的限制，农村的小学生大多听力和口语都很差，这就要求初一年级教师采取科学有效的方法，循序渐进地进行强化。如“课堂用语天天用，话题练习人人清，课堂多多留机会，堂堂做到全英语”。

中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养。毫无疑问，新教材编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。从这点来看，农村中小学英语教师的衔接工作似乎更为严峻。

（二） 因材施教，找准学生非智力因素的结合点

英语对于小学生来说应该是一种新事物，对待英语的学习他们应该是充满好奇和兴趣的。城市的孩子从幼儿园便接触英语，而农村的孩子则到了三年级甚至是六年级才开始学英语。作为农村中小学英语教师，如何抓住这个有利条件，提高教学效果是值得我们深思的。

农村学生相比较城市中的学生来说虽然接受理解能力较差，但在意志力方面要强于城市中的孩子，在渴望成功的体验上似乎更为强烈。因此，教师要很好地利用这一点，无论小学英语教师还是中学英语教师，都要与学生建立和谐的师生关系，清除学生的心理障碍，培养他们的英语学习自信心。北宋教育家张载说：“教人难，必尽人之才，乃不误人。”古今中外的教育家无不主张因材施教的教学原则。由于学生在小学的英语水平参差不齐，这就给我们的教学带来很大难度，既要严格要求，还要分层教学，只有这样我们才能让不同的学生找到英语学习的自信心，提高他们英语学习的主动性。

此外，作为英语教师还要想方设法提高学生学习英语的兴趣，特别是在中学课程繁多，教学内容相对较多的情况下，这一点更为重要。

（三）注重学法及非智力因素开发上的衔接

由于农村学生在家庭方面很少获得学习方法及智力开发上的满足，因此学校教师对他们的培养引导显得尤为重要。特别是中小学英语教师的担子更重。尽管受各种条件的限制，但作为一名英语教师，一定要想方设法让学生在听说读写上养成良好的学习习惯。从突破农村学生难于开口的难关入手，循序渐进，严格要求，采用多种课堂教学手段调动他们学英语的积极性，做好从小学的模仿到中学的规范，从小学的被动学习到中学的主动学习的过渡引导。

综上所述，农村英语教学质量难以提高，我们中小学的每一位英语教师都有义不容辞的责任。要改变这一现状虽然不是一朝一夕一人努力就会做到的，但只要我们团结一致，统一思想，农村中小学英语教学衔接的矛盾会逐渐淡化和消失的。

做好农村中小学英语教学的衔接，是农村中小学英语教师教学的一大难点，是当今英语教学改革中的一个热点，也是农村中小学英语教育亟待完善的教学新观念。可以深信，通过我们大家的共同努力，农村中小学英语教学的衔接工作会日趋完善和成功。不久的将来，会有更多我们农村的学生走在国际外交的舞台上，到时，我们会自豪地说，这是我们农村中小学教师共同努力的结晶，只有这样我们农村的英语普及才会深入人心。endprint