大学英语学习焦虑研究综述

覃秘

【摘 要】 对外语学习焦虑的研究始于20世纪70年代，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。自20世纪80年代起，语言学习焦虑研究取得了重大突破。对其理论与实践的研究对我国外语教学具有重要的指导意义。

【关键词】外语学习焦虑 界定 特征 成因 影响 对策 综述

自1973年Brown 在Language learning发表“二语习得中的情感变量”以来，对它的研究成果层出不穷，研究方法和手段也日益科学化。重新审视对英语学习焦虑研究的发展历程和现状，对于科学地分析和决策我国外语教学实践中出现的问题，具有重要的启示和现实的指导意义。本文着重介绍20多年来外语学习焦虑的界定、分类、特征、成因、影响以及降低外语学习焦虑的相关措施等方面的研究成果以及这些研究对我国外语教育的启示意义。

一、 焦虑的界定

焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

Scovel把焦虑定义为“一种忧虑状态，一种莫名的恐惧”。Macintyre 和Gardner（1994）对外语学习焦虑的定义是：与外语分析（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。Oxford（Oxford &Ehrman，1993）认为：语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为要运用目的语言而产生的害怕心理，是影响语言学习诸多因素中的主要因素。Hurwitz等将外语焦虑定义为：“学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的焦虑情绪。”

二、焦虑的分类

关于外语学习焦虑的分类，下列几种比较具有代表性。Scovel把焦虑分为性格性焦虑和环境性焦虑。一般来说，性格性焦虑是一种较长期的、深沉的焦虑感受，而环境性焦虑是短暂的，与环境相关联的。Albert &Haber认为，外语学习中的焦虑可以分为两种：促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating anxiety）。Bailey 也有与他们相同的看法。他研究学习第二外语竞争与焦虑的关系，他认为，促进性焦虑是成功的关键性因素之一，它与竞争密不可分。Arnold J.从不同的来源给焦虑分类，即个性焦虑和状态焦虑。个性焦虑指人们性格中固有的长期的焦虑特征；状态焦虑是对某种特殊事件做出反应，产生紧张不安的情绪。Hurwitz认为外语学习课堂焦虑应包括三个方面：交际畏惧（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）和负评价恐惧（fear of negative evaluation）。根据焦虑产生的根源，可以分为“特质焦虑（trait anxiety），心态焦虑（state anxiety）和特定情境焦虑（situation-specific anxiety）”（Spiel Berger， Gorsuch &Lushene）。

三、焦虑的表现形式及特征

焦虑是学生在学习活动中常见的一种一般性不安、担忧和紧张的情绪状态的综合，其原因在于害怕失败、担心不能完成任务以至随之而来的自信丧失。很多人发现外语学习，尤其是课堂外语学习，格外让人感到压力和紧张。研究表明情境焦虑中的语言焦虑（language anxiety），即学习者学习外语时经常感到的一种特定情景的焦虑，对外语学习过程的各个阶段及外语各方面成绩如听力、口语、写作等有很大的影响。外语学习焦虑的学生除了具有一般性心理和生理特征反应如掌心甚至全身出冷汗、胃部不适、心跳加快等反应外，外语学习上的典型焦虑特征具体可以表现为声音颤抖，变调，把握不住语言的声调和节奏，回答问题时身体僵硬直立，语序不当，常常忘记刚学的东西，或者不愿意开口说话。Hurwitz等对学生外语学习焦虑进行了详尽的描述，比如焦虑的学生会避免用外语表达一些较难的信息。外语学习焦虑的表现多种多样，只要我们上课认真观察就能够发现，焦虑的学生常常回避老师的目光。以上这些外语学习焦虑特征对学好外语是极为不利的，除了一般性的观察外，研究人员还对焦虑感进行了量化研究。结果证明焦虑感越强烈的学生外语学习成绩往往越低（Hurwitz1991）。

四、 焦虑的成因

（一）自我知觉和评价能力

学习者对自身的自我知觉在外语学习中起着重要的作用，常被认为是产生焦虑的主要原因。Bailey提出学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时，这种竞争意识就很容易引起焦虑。 Hurwitz et al， Macintyre &Garden（1986）将外语学生焦虑确定为由三种因素造成的：（1）学习者因无能力正确表达自己成熟的思想和观点而产生对交际的恐惧感；（2）需要在社会上留下好的印象，害怕社会对自己有不好的评价；（3）对考试的恐惧，或担心学业上有不好的评价。Macintyre等认为外语学习焦虑与自我能力知觉呈负相关。外语学习焦虑高的学生往往倾向于“自我贬低”（self-derogation），而无焦虑的学生常会“自我褒扬”（self-enhancement）。

（二）对他人负评价的认识能力

人无论什么时候什么地方都喜欢听到别人赞扬的声音，没有人喜欢受到批评，因此大多数人在受到不好评价的时候，心里都会感到郁闷，恐惧。尤其是在课堂上，学生渴望口语越来越流利，老师纠正错误会阻碍学生的口头表达，他们会由于害怕犯错误害怕被嘲笑而在课堂上保持沉默（Tsui，1996）。

（三）教学等的影响

教师和学生对英语学习的态度同样与焦虑有相关关系（Young，1991）。学习焦虑产生的根源很可能是学习者对语言学习的错误观点。一些学生对外语学习抱有完全不切实际的想法，使他们开始学习时就感到失望受挫，因而产生焦虑（Hurwitz，1988）。endprint

五、焦虑的程度及其对外语学习的影响

Hurwitz等很早就开始对情感如语言学习动机、焦虑、学生语言学习信念等对语言学习过程影响的研究并且借助于德克萨斯大学学生的合作，专门针对在外语学习中碰到困难和学习策略等情况而可能出现的焦虑进行大量的调查、讨论、分析而设计出了外语学习焦虑测量方法，即外语课堂学习焦虑量表FLCAS，以期能够满足外语学习焦虑研究的具体要求。他认为FLCAS是一个有限且可信的测量表。随后，很多学者和研究者从不同的角度分别对该量表的信度、效度和理论构成等进行了大量的研究（Hurwitz，1991）。其后一些研究者利用此量表进行了外语焦虑的研究，对其可靠性进行了验证，所得的结论大多支持外语焦虑对外语学习有负面影响的观点。此外通过WAQ，WAT还可以测出也具有一定效度、信度的写作焦虑（K-S Cheng，2004）。

事实上，对焦虑程度的界定往往不易操作。因为焦虑从程度与反应特征可分为：低焦虑、适度焦虑和高焦虑。高焦虑对于学生的影响显而易见，常表现为对失败更为敏感，过分关注教师的评价，过分关注自我，有意识地抑制学习中的思维活动，消极的归因模式。很明显，高焦虑在学生学习中表现为妨碍型焦虑。学习成绩好的学生其焦虑程度低，而成绩相对较差的学生焦虑程度高（Price1991）。Macintyre和Gardener的研究表明：与更放松的学生相比，焦虑的学生更难于表达自己的观点，并倾向于低估自己的能力。

Taguchi研究了日本大学生在学习英语时焦虑状况及其适用的学习策略，考察了外语学习焦虑（FLCA）与外语阅读焦虑（FLRA）之间的关系。由于FLCAS侧重于外语课堂焦虑，而其中许多测试又集中于口语焦虑测试，一些研究者质疑此量表是否能准确测量除非课堂外语学习焦虑或除“说”之外的其他语言技能焦虑。Hurwitz（2002）通过比较发现高焦虑生和低焦虑生在口语表现中差异很大。

六、解决焦虑问题的策略

由于各种原因使得学生在英语学习方面产生过度的焦虑，对英语学习效率的提高产生不利的影响。但是我们可以寻找一些方法来较低学生过高的焦虑感。Hurwitz认为外语学习焦虑既然可以有效且可信的测量，那么我们也可以采取一些有效的方法来缓解学生的学习焦虑以提高他们的英语学习效率。Young（1991）的研究谈到小组作业不仅能减少学生的情感焦虑，还能够增加他们谈话的机会和可理解性输入；而强调个性化的双人作业或游戏能使学生感到舒适。瑞士的心理学家皮亚捷（Piaget）曾在其著作中强调“合作”在知识获取中的作用。Olsen和Kalgan把合作学习定义为“合作学习就是通过小组活动让组内成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员要对自己的学习负责任，同时愿意为促进其他成员的学习而做出努力”。

七、关于外语焦虑研究的思考及对外语教学的启示

外语学习焦虑的研究在国内不断升温，但目前研究的深度和广度都还不够。我们对焦虑的理论研究探讨很多，对国外研究成果介绍很多，但对理论的发展少了些，对减少学习焦虑的方法研究得不够深入，还需要更多的实证研究。作为教师，我们在教学工作中应善于观察学生的情绪及心理变化，及时给学生以心理指导，减轻他们的焦虑。传统的教学过于追求知识和智力的发展，忽略了学生学习中情感的因素。殊不知情感却是影响学习者的重要因素。因此，我们要通过创造良好的学习环境，增进师生间的情感交流来降低学生的学习焦虑感。

【参考文献】

[1]Andrew Finch，Ph.D.The non-threatening learning environment.[J]The Korea TESOL Journal，2001（6）.

[2]Elainek.Hurwitz.Student affective reactions and the teaching and learning of foreign languages.[J]College of Education，1996（3）.

[3]Hurwitz， E.K.， Language anxiety and achievement.[J]Annual review of applied linguistics，2001（2）.

[4]Sparks， R.J. &Ganschow， L. A strong inference approach to casual factors in foreign language learning： A response to Macintyre.[J] Modern Language Journal，1995（2）.

[5]Y-S.Cheng， Hurwitz， E.K. &D.L. Schaller. Language anxiety ：differentiating writing and speaking components.[J] Language Learning，1999（1）.endprint