优化教学活动，促进学生发展

游春美

《品德与生活》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。教学时以学生的社会生活为基础，从学生实际出发，合理利用资源，设计贴近学生生活的教学活动，让学生既学得实又学得活，从而实现教学目标。那么如何优化教学活动呢？下面谈谈我的看法。

一、精心设计活动，体现趣味性

学生的品德和社会发展，不是一个依靠知识灌输和传递的过程，而是依靠学生自身与外界的相互作用建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中，知识才能真正领悟，能力才能真正得到锻炼，情感才能被触及，态度和价值观才能真正改变。因此，在教学中，教师要设计多样化的活动，让学生积极主动地参与，在活动中丰富自己的生活经验，让课堂充满活力。

如教学《感受快乐》一课（人教版五年级下册）时，为了让学生在课堂中实实在在地用多种感官体验快乐、感悟快乐，我组织学生玩“传递快乐球”的游戏。我先拿出准备好的篮球，然后介绍游戏规则，要求学生按“z”字形进行传递，没接到球的学生要上台表演一个节目。学生在课堂上不停地传递快乐球，脸上洋溢着快乐的表情，不论是接球，还是表演节目，都充分体验到快乐，并用自己的行为让其他同学一起快乐，把课堂推上一个小高潮。通过这一系列有趣的活动，学生发现快乐、体验快乐，并善于为自己和他人寻找快乐，懂得把快乐带给他人的人，自己会更快乐的道理。

二、创设活动情境，注重体验性

《品德与社会课程标准》指出：在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，树立符合社会规范的价值观。在教学中，应遵循“思品教学生活化”原则，立足学生的生活实际，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景。

如教学《我们的生命》（人教版四上）时，因为四年级学生对生命的理解还很肤浅，无法体会父母为自己生命的孕育和成长所付出的艰辛与不易。为了让学生感悟生命，体会生命成长的“不容易”，加深对母亲和长辈的感恩之情，促进学生人格的健康发展。上课前，我提出这样一个问题：“你们知道出生前要在妈妈肚子里住多少时间吗？”这时，有的学生相互对视，轻轻地摇了摇头，有的学生则飞快地回答：“3个月！”“一年！”“两个星期！”接着，我让每个学生都将书包挂在胸前，慢慢走出教室，走上二楼，再从二楼走下来，期间还专门设置一些障碍。刚开始，学生都觉得不好意思，后来慢慢习惯，有的学生还模仿怀孕者那样用双手撑着后腰，腆着肚子行走。一个叫刘思琪的学生告诉我，从来没想过前面背了书包会那么重，以前妈妈怀他的时候肯定很辛苦。 回到教室后，学生争先恐后地向我诉说“怀孕的感觉”：“上楼梯很累，下楼梯又看不到路”；“才走两三步就觉得很辛苦了”……这时我告诉学生，在他们出生前要在妈妈的肚子里住上约十个月，全班学生顿时哗然。我接着说：“现在大家都明白了妈妈有多辛苦，母亲节快到了，希望你们能以自己的方式向在场的妈妈表达感激和爱。”学生纷纷来到各自妈妈身边，有的给妈妈送上事先准备好的康乃馨、亲手制作的贺卡，有的给妈妈捶背，轻轻地在妈妈耳边说“我爱你”。在场不少妈妈都眼眶泛红湿润，哽咽着对孩子说：“谢谢你的礼物。”通过这样的体验活动，学生更真实地了解和感受母亲养育孩子的艰辛，将活动主题推向高潮，心怀感恩，更珍爱生命。

三、开发课程资源，凸显生活性

课程标准指出：“充分开发并有效利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，又是教师创造性教学的重要环节。”因此，在教学过程中为了加深学生对课文的理解，增强保护古遗迹的意识，我们要充分开发利用当地资源运用于教学活动中。如教学《哭泣的古遗迹》一课时，我把当地被列为世界遗产古迹、东方建筑奇葩的土楼搬进课堂，首先让学生在课前调查了解土楼的历史和文化价值，以及遭受破坏的情况，并收集相关资料，然后在课堂上汇报交流，再观看我收集到的土楼遭受损毁的图片，最后谈感想、诉真情，让学生从心动变为行为。正如新课标所说的：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验。”通过合作交流，共同分析古遗迹被毁的事例，学生在“哭泣的古遗迹，哭泣的土楼”活动中，进一步树立保护古遗迹的意识，拉近与文本之间的距离，贴近生活，从而提高课堂教学有效性。

四、拓展活动空间，实现开放性

新课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应努力创设条件尽可能向社会延伸。”品社教学要注重实践，让学生亲身体验，打破传统教学在时空方面的限制，与学生一起走出课堂，通过调查、参观、考察等社会实践活动，为学生打开一个宽阔的生活空间，然后在这多彩的人生舞台上去实践、去体验、去发现、去获取。如《给垃圾找家》课末，我让学生行动起来，在生活中合理妥善处理垃圾，并呼吁身边的人一起加入给垃圾分类、美化家园的文明人行列，把垃圾变废为宝，一段时间后，再请学生带上变废为宝的作品或图片让大家欣赏。这一做法得到家长的赞许，许多家长反应此举能让孩子争做生活的主人，从小养成爱护环境、不乱扔垃圾的好习惯。又如《我和动物交朋友》课末，我让学生亲自养动物，如养蚕、小金鱼、小狗、小蝌蚪等动物，观察动物们的生活习性及生长特点，并做好记录。通过饲养，学生增强喜爱动物、保护动物的情感，远比空洞的“纸上谈兵”效果好，使活动得到延伸。

总之，学生亲身参与丰富多彩的教學活动，不仅提高了学习热情，积累了生活经验，还培养了良好的道德品质和行为习惯，初步树立了正确的价值观，实现了生活、教学、发展三位一体的相互融合、相互促进的教学目标。