公开课其实就那回事

宋运来

为儿童上课，不为教案走课。10多年前，我的公开课教学还没有出道。一次参加外地研讨活动，与特级教师薛法根先生同住一室，我悄悄地问他：“怎样才能上好公开课？”薛老师思考了片刻，告诉我：“为孩子上课。”我把这句话记下了。是从什么时候开始让儿童生根在心里，去为儿童上课，我并不知道。我只知道心里一旦有了儿童，真正为儿童上好课，就可以上出一节儿童喜欢的课，一节精彩的公开课。如果每堂课不是为了考试而上课，而是想着为儿童上课，在公开教学时便能自然地融入“为儿童教学”的理念，从而达到理想的教学效果。

心静如水，方显从容大气。支玉恒是我敬仰的老师。在家用电脑还没有普及的2005年，我从网上下载、打印了他所有的课堂实录。那个暑假，我一直在揣摩支老师的教学艺术与教学背后的思想。2009年，在佛山“南国之春”全国小学语文名师教学观摩会的讲台上，我们不期而遇。我第一次近距离观摩到支老师那儒雅、从容、大气的课堂。从此，在我的公开教学里便有了“从容”二字。每次公开课前，我都会照照镜子，梳理一下散乱的头发，整理一下衣领，平静一下紧张的心情，然后像于永正、贾志敏等老师一样迈着稳重的脚步走上讲台，走到孩子中间。

家长里短，宛如邻家大哥。走上讲台，我们往往会发现：全班小朋友的手臂以同一种姿势交叉放在桌面上，紧紧抱在胸前笔直规矩地坐在那里。直觉告诉我，这样的班级往往有着严格的纪律，也会有着同一的思维。你教学了20分钟，他们的坐姿都可能不大改变，而课堂思维也好像生锈了一般，始终放不开，要想他们发言活跃度达到井喷的状态，往往很难。问题在哪里？与这个班级日常中规中矩的训练有很大关系。有何破解妙方？课始的教学暖场很有必要。归纳起来大约有三个层次：第一个层次，是最常见的师生聊天，什么都可以聊，可以说上课教师自己，可以谈施教的学生，可以聊学生的科任老师，可以论班级，可以议学校，可以评社会，也可以做做小游戏，猜猜谜语等，目的就是为了走近对方，打开话匣子，让学生不怯场；第二个层次，所交流的话题，既能活跃氛围，也与接下来的教学内容有相关性；第三个层次，师生之间的交流，完全为接下来的教学内容做铺垫，这是我们追求的最高层次。上课前怎样与学生沟通，选择怎样的沟通方式，要因师、因课、因生而异，没有固定的套路。

左顾右盼，好似皆被关注。尽管台下有很多教师在听课，可是你会发现，随着教学的推进，有的小朋友注意力开始下降，往往跟不上你讲课的节奏或思维。如果教师只关注那位站起来发言的孩子，或者低头朝下侧耳倾听那位学生的发言，而目光没有和其他小朋友交流，接着你请另外的学生站起来回答问题，可能他就不知所云了。上课时，教师要左顾右盼，让每个儿童都到感受到你在关注他，感受到你在注意他，感受到你的亲和力，才能确保每个学生注意倾听，与你对话，参与你的课堂活动。请不要忘记，在你的课堂上，还有众多的学生，你只专注了一位，其他学生好似不在你的课堂，好似不在你的眼睛里，你怎么能奢望他们能迅速地应答你下一个问题呢？

无关话语，灵动课堂的需要。有人认为，有效教学、高效课堂要从“课上没有废话”做起。我不赞成这个观点。课堂教学中，废话不可能没有，只是多少而已。没有一句废话的课堂，别指望课堂能生动起来，这样的课堂也远离了教学生活的情趣。有时“废话”是师生拉近心理距离的需要，有时“废话”是教学衔接的需要，有时“废话”是教学铺垫的需要。诚然，语言精练，突出重点，高效课堂，是我们的追求，但主题音乐也需要辅助伴奏。

在纠缠处，迅速抽身。面对人数较多，发言踊跃的班级，教师很容易沉浸在彼此欢快的美妙对话之中，而忘了周围的存在。其实，教师不能恋战，该抽身时就抽身，否则，拖堂那是一定的。因为教学时间是个常数，教师要有教学节奏的意识。

挖了陷阱，自己要能爬上来。如果学生不举手，请他站起来回答问题，可他怎么也不愿意回答时，你是让他站在位置上“挂板”，还是手一挥让学生随即坐下？如何处理？很简单。我们不妨说：“对不起，老师不经你同意就喊你起来回答问题，请坐下吧。”或者说：“在你没想好的情况下，老师就喊你回答，实在对不起。”或者先和学生商量一下：“你可以试试来回答吗？”如果确实不愿意回答，或回答不出来，这时再说：“哎呀，打搅你了，实在抱歉。当然，如果你想好了，可以随时举手回答。”这时，轻轻地拍拍他的头以示安慰。我们还可以说：“这个问题，看来老师有点为难你了，谁来助他一臂之力？”这，哪里是给学生解围？其实是给教师自己解围，找个台阶下。

请“你”回答，所指要清楚。“你们思考思考”，“请大家回答一下”，“同学们来读一读，做一做”……这些是教师的常用语。有的学生因教师言语指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潜意识里认为：反正有人会站起来回答的，与我好像没有多大关系。当我们需要学生独立思考问题时，不妨多说“你”“每一位同学”，少说“你们”“大家”“同学们”。后者，会把学习任务分担给众人，而不是“我”，不利于激发儿童学习的投入度。

教学指代要清楚，交代事项也要清楚。模棱两可的提问，常会令学生的思维旁逸斜出。你若没有驾驭旁逸斜出的能力，只能把话说清楚。否则你会跟着学生去云游四方。小学生年龄小，动作慢。教师交代儿童学习事项时，不妨说得慢一点，具体一点，少说长句子，多说短小的句子。

给点掌声，不是教师的赏赐。当学生的回答令老师满意时，教师会顺口说一句：“给他点掌声！”既然都赞美人家了，仿佛还有一点舍不得似的。回答问题的学生被动地接受了教师的赏赐。教师满意了，其他学生满意他的回答吗？赞美既要考虑到被表扬学生的感受，也要考虑到赞美者的心态，不能只站在教者的立场上去赞美。不能说凡是符合老师口味的就表扬，不符合老师口味的就不理睬。在表扬学生的形式上要多样化，既可以是师生言语的，也可以是师生体态表情的，还可以是动作的。如，赞同他的观点你就点点头，欣赏他的回答你就竖起大拇指。赞美也要征求大部分同学的看法，如：“大家可否用掌声赞美他呢”，“我们可以送给他掌声吗”……

少说书面语，多说大白话。教师要具有把教学设计中的书面语转化为日常口语的能力。长期照本宣科的教师，会逐渐丧失言语智慧和即兴表达的天赋与能力。在表达语体风格上，我们应由“以教案为本”向“以言语为本”转化，善于运用鲜活的儿童口语，重视课堂言语交际的功能。教学语言要情趣化，适切儿童的言语，适切儿童的情感。教师的从容，不能没有童心与童趣，否则儿童学习多累啊。假如在教师的知识结构里，压根就没有这种言语转化的意识，就别指望课堂生动起来。善于把复杂的问题用通俗的话语表达出来，让儿童易懂、好做，是上出一节精彩公开课的重要法宝。

未雨绸缪，成功应在细节处。外出上公开课，我会提着一个包走进会场。包里有粉笔、作业纸、复印的教材、胶带、小磁铁、手提电脑、水杯等，总之，与课堂有关的教学用具一应俱全，确保全天候上好公开课。即使突然停电了，也不会影响教学，因为我有应急方案。

要求低一些，淡化规范要求。课堂上，你会经常遇到拿腔拿调回答问题的学生，教师要干净利索地予以现场应变，不能一味地按照自己的高标准要求学生。在江苏省“真语文”高端教学暨名师论坛研讨会上，我不断提醒学生说话要轻一点，清爽利索一点，不要拖腔拿调，中间还插入我的示范，可是学生发言渐渐畏缩起来，并没有朝着我期望的方向发展。试想一下，学生已经形成了特定的课堂发言习惯，怎能指望一两节课就能扭转呢？要循循善诱，先宽容，再在赞美中慢慢规范，如此才会达到较好的教学效果。

如今，我的公开教学走遍了大江南北，经常有机会和不同区域、不同民族、不同类型的学生一起学习、一同探讨。每次公开课前，我几乎不和学生见面，而是直接进入课堂教学。在一次又一次的教学中，收获了失败，收获了喜悦，收获了临场教学经验，提升了公开课堂的应变力。前面十余条“乌鸦衔石子喝水”式的点滴经验，会随着实际教学情形的变化而有所调整。每个人的教学起点不同，教学方式不同，教学理念不同，必定会有适合自己的公开课教学经验，也会创新出更多的公开课教学经验。

（作者单位：南京市莲花实验学校）