试论新课改下高中英语阅读教学

郑长艳

【摘 要】随着国际交往的频繁，英语的重要性越来越明显。为了提高英语的教学质量，各国对英语教学有了明确的要求。在高中英语教学中，阅读是英语教学的关键，其不仅考查学生的阅读能力和辨析能力，而且还考查学生的逻辑思维及综合素养等。然而，高中生英语阅读学习存在一些问题，针对这些问题需要具体分析，找到针对性的策略进行优化。

【关键词】新课改 高中英语 阅读教学 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.098

随着新课改的深入和发展，我国教育部对高中英语教学提出了更明确的要求。2012年《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课程有利于学生体验中外文化差异，培养其综合思维，增进国际间的相互了解，提高学生的人文素养。”在高中英语教学中，学生很少有机会去接触外国人，学生使用英语的方式大部分是通过阅读英语文章来了解更多的英语知识。那么，我们可以明确知道英语阅读教学对英语教师、应试考试还是学生来说都是非常重要的。然而，根据相关调查可知，我国高中生的阅读水平不高，存在许多问题，比如：学生不能快速找准英语篇章的相关信息；不能提取有效的文章信息；没有逻辑性等。针对这些问题，我们该如何做好英语阅读教学工作顺应新课改的要求，这是我们需要完成的重要教学任务。因此，本文将从高中英语阅读教学的理论依据、新课改下高中英语阅读教学的现状分析和优化高中英语阅读教学的策略等这三个方面来进行分析。

一、高中英语阅读教学的理论依据

首先，高中英语阅读教学的含义。不同的学者对高中英语阅读教学的定义不同，有的学者认为高中英语阅读教学是英语教学中“听、说、读、写、译”等五个环节的重要环节，是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养口头和书面表达能力的重要途径，是学生获取英语信息的关键渠道。有的学者认为高中英语阅读教学过程中，英语教师需要运用合理有效的阅读教学策略，帮助学生掌握各种阅读技能，提高学生的阅读水平。我认为高中英语阅读教学是学生通过大量的词汇、句式以及掌握相关语法的过程，是学生对文本含义、情感态度和文章框架理解的过程，更是培养学生综合能力（口头表达和书面表达）的有效途径。因此，高中英语教师在进行阅读教学的时候需要采用熟悉的教材认知排版，让每个课时的具体目标实现，帮助学生掌握一定的阅读策略，提高学生的阅读水平。

其次，高中英语阅读教学的背景图式理论。第一，自下而上的信息加工模式。这模式是由Cough在19世纪中叶提出，其包含了基本假设，他认为阅读要从阅读文本中字词解码开始，强调读者所阅读的英语文章是读者获取信息的来源，要是辨析单词，通过文本传递的信息不断组合，完成整个阅读活动，进而获取文字所要表达的意义。这种阅读模式把读者看成一个被动接受信息的机械的人，忽视了人对英语阅读的主观能动性，没有注重上下文语境对阅读过程的影响，这种教学模式忽视了读者的阅读高层次知识的反作用，如果读者把注意力停留在低级阶段，那么对文本理解的速度和准确性将受到很大的影响。第二，自上而下的心理语言模式。这个教学模式是由Goodman在六十年代末到七十年代初提出，其认为阅读是一种心理猜谜游戏，其认为读者对文章的解码是有次序的，在阅读前、阅读中期望对文章进行信息处理，从而完成文章的意义建构。这种教学模式为读者利用语言知识操作实践过程提供了非常重要作用，是一种积极的思维活动。第三，相互作用模式。这种教学模式是由Rumelhart在吸取人工智能研究领域的新成果中提出，其认为阅读是一个人所具备的多种语言知识进行的相互作用过程，读者通过词汇、句法、语义等不断在阅读过程中相互作用来理解文章信息。这种教学模式综合了自下而上和自上而下两者模式的优势，对读者阅读文章有很大的帮助。第四，图式理论。这个理论是由某学者在70年代后期引入进来的，其认为英语熟练的读者在阅读文章时，既是一种自下而上的过程，也是自上而下的过程，这两方面的信息加工过程是同时进行的，并对文章的认知产生一种理解。一般图式有三种，语言图式、内容图式和修辞图式。

最后，高中英语阅读教学的人本主义学习理论。人本主义学习理论重视人的发展，重视学生的思想情感、事物认知、学习动机和兴趣等心理因素，其主张教师要为学生着想，让学生能够在学习中感受到乐趣，让学生尽快地全身心的投入到文章的学习中。高中英语教师在阅读教学过程中，只有考虑到学生的需求，让学生产生学习兴趣，全身心投入学习中，这样才利于学生养成长期的兴趣、爱好和自我管理能力，会对学生的阅读积极性和师生间良好关系产生推动作用。那么，此时此刻教师的阅读教学就能够有效地组织课堂，提高英语阅读教学的效率和效果。

二、新课改下高中英语阅读教学的现状分析

第一，高中英语教师的阅读教学忽视了师生间关系的重要性。根据相关调查可知，很少有英语教师能够尊重学生的个体差异；很少有教师意识到学生民主、宽松学习氛围的重要性；很少有英语教师能够做到对学生进行情感教育等。真的这些问题，教师要深刻反思，教师不只是传授知识，而是要注重师生间的关系，这样才利于阅读教学。反之，产生不好的效果。

第二，英语教师忽视教学目标的多维性。根据相关调查可知，大部分英语教师对情感教学目标和要求不明确，忽视学生的情感教育，没有很好地关注学生的正确的人生观及价值观的树立；大部分英语教师对阅读文章的讲解都是语言知识上，基本上不明确阅读技能的培养，侧重点在教师的讲授上，忽视学生的情况；大部分英语教师没有明确的学习策略的教学目标和文化意识等。

第三，英语阅读教学忽视了学生是教学活动的主体者。根据调查可知，大部分学生的语言实践活动情况很差；教师设计的阅读任务没有从学生的兴趣和生活经验出发等。

第四，教师的阅读教学仅限于书本，忽视其他学习资源的重要性。根据调查可知，大部分英语教师不能合理利用多种教学资源；利用互联网教育资源为英语教学服务的教师做得不太合理等。

第五，教学评价方式和主体单一。大部分教学评价是从学生的成绩来判断的，忽视了学生的学习兴趣、学习时长和效率等。

三、优化高中英语阅读教学的策略

第一，构建良好的师生关系。如：让英语教师意识到阅读教学中教师和学生良好关系的作用；通过不同有效的策略建立好师生关系。

第二，英语阅读教学中凸显学生主体地位，实现多维教学目标。如：根据学生情况，进行情感态度、阅读技能、学习策略和文化意识方面的教学目标。

第三，合理开发利用多样教学资源，健全阅读教学评价体系。如：利用好课本教材，结合其他教学资源共同阅读教学；对阅读教学中的内容、主体和方式进行多元化评价等。

总之，要想高中英语阅读教学实现良好的效果，不仅需要分析掌握其理论依据和现状，而且还要找到具体策略进行优化。