题型建模不能“唯模是从”

高亮亮

高三语文复习中，以典型试题训练带动考点的复习，让学生在试题演练中不断积累经验，总结教训，不失为一种常规且有效的复习方法。比如，不少教师在复习中给学生总结归纳出现代文阅读的四类常见题型：作用型、技巧型、含义型、探究型，各种题型都归纳出具体的答题模式思路。作用型答题从内容和结构上思考，内容上主要指向文章主旨、作者情感等，结构上主要包括对上文的承接、与下文的联系、与题目的呼应等；技巧型则先指认手法，再分析其表现效果；含义型答题抓住关键词的含义；探究型则具体针对含义型探究、主旨型探究、情感类探究等进行具体建模。再比如，有的教师针对诗歌鉴赏归纳出意境型、技巧型、语言型、炼字型、结构型等，再针对每一种类型进行模式的建构。比如意境型可以从三方面作答：第一步，描述画面；第二步，概括画面特点；第三步，分析情感。这样，学生在答题的时候不会盲目作答，有了一定的规范意识。

但是，在高三复习训练中，我们发现不少教师“唯模式是从”，甚至让学生机械地默写记忆。训练时，让学生用模式死套，反而容易让学生走进思维的死胡同。

一、过于关注模式易使学生漠视文本内容

如果我们过于强调建模意识，师生的兴奋点就可能仅仅停留在试题本身上。现代文阅读，教师在讲评时，常常是直接从题目入手，进行对号入座，首先问学生题目属于哪类题型，然后，很自然地运用模式予以对照。其实，所谓的模式也仅仅是答题的一个基本思路，要真正解答好题目，还需要对文本进行深度分析。因为不管什么样的题目，离开文本内容的理解和把握，即便懂得答题的模式也是表面化的，不可能取得实质性的突破，这样的现代文阅读训练只是训练了技能本身，并不能真正提高现代文阅读水平。而一旦遇到关乎文本内容主旨、作者情感的具体的题目，考生自然会茫然不知所措。

以2013年江苏省高考为例，很多学生离开考场后仍对现代文阅读《何容何许人也》感到茫然，不知道文章表现的是什么，用模式去套题根本无济于事。这也是高考对当下教学现状的一声猛喝，我们不能再在模式上投入更多的时间了，还是老老实实回到文本的解读上来吧。

我们再来看江苏省2011年高考现代文《这是你的战争》第11题：

文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联？（4分）

可以看出考题所问是具体明确的，就是针对题目进行实实在在的回答。很多考生不从题目的具体实际出发，仅用模式来套，却不知道此题其实属于作用题型，从结构上予以分析即可，如果死扣模式，不能变通，遇到实际的题目，往往就难以作答。因此，教师在平时的复习训练中，既要让学生胸中有模式，又要灵活变化，方能应付自如。

二、过于关注模式会使学生不能潜心读文

模式化试题讲评往往忽略对文本情感和主旨的整体把握。长此以往，学生对文本的感悟能力就会降低，触摸语言的灵动性思维状态就会缺失，这又如何实现课堂的灵动呢？那么，怎样去除模式化的阴影，还高三语文复习应有之状态呢？除了让学生掌握一定的题型特点外，重要的是让他们沉入文本，感悟文本，达到披文入情、领悟题旨的效果。在讲评中，具体可以采用呈现、诊断、矫治、巩固的实施策略。以一道诗歌鉴赏题的讲评为例：

更漏子

温庭筠

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。

题目：这首词刻画了一位怎样的主人公形象？

在学生完成答题后，教师根据学生答案整理出典型问题，然后组织学生评价判分，发现问题，寻找对策，巩固提升。

第一步：呈现。感秋悲思，思念郎君，孤苦伶仃，美丽动人。

第二步：诊断。只答出形象特点，没有点出这一特点的根源。

第三步：矫正。归纳人物形象要扣住典型意象，通过人物的外貌、动作、心理的描绘，注意抓住人物情感特征的词语。在此基础上归纳一定的方法：（1）什么形象（身份）；（2）分析形象的基本特征（境况、行为、情感）。

第四步：巩固。在讲评归纳的基础上，进行二次巩固性训练，使所归纳的方法在实践中得到应用。比如，在这堂课上，让学生当堂训练2012年江苏省高考诗歌鉴赏题。

梦江南

温庭筠

千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。

题目：词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。

在当堂训练后，组织学生讨论，然后明确答案：主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。

三、拘泥于模式使教学丧失“语文味”

高三语文复习，不能只是停留在做题上，还原语文味才是至关重要的。过于关注于题型的模式，必然会忽略语文的本质，学生自然感觉不到语文的真味，复习过程中怎能对语文学科产生兴趣呢？只会感觉越做题越没有底气，将语文复习的过程看成是枯燥无味的活动。

我们都知道，语文学习是慢热的过程，不像数理化学科可以通过做题快速见效。有时拼命追求的模式到时候却“英雄无用武之地”，这不是让我们语文教师汗颜的事情吗？这也难免令家长、社会质疑，高三花那么多时间搞语文复习，还有没有必要。因此，在高三语文复习中，不能简单重复做题，而要根据语文学科的特点，采取有效的方法。比如，可以多读一些经典的文章，让学生思考文章是怎样写的，有什么技法；可以对一些高考题进行比较分析，在重视审题的基础上，多进行文本的探究，思考命题人的命题意图。

在指导答题技巧时，要指导学生“会意”，与作者对话，与文本对话，与命题人对话。学生的审题能力是很重要的，但绝不是高三训练讲评的全部。可惜，我们仍有很多教师不明白这一点，仍然在反复训练中讲题型特点，总结所谓的答题规律，要求学生具有建模意识，并且把各种题型反复背诵，抄写在笔记本上。

总之，在高三语文复习训练中，学生做题答题需要有一定的建模意识，但不能唯模式是从。重要的是让学生养成自觉审读文题意识、深度把握文本意识、规范答题意识等等，要引导学生老老实实地将文本读懂，这才是训练的关键之所在。