音乐让语文教学充满灵动与诗意

什么是音乐？我找不到确切的定论，什么是语文？也不能一言以蔽之。从事多年的语文教学，我经常想：音乐，是不是低唱的语文？语文，是不是浅吟的音乐？试想想，一篇文章谱上合适的曲子就可以当歌唱，宋词不就是可以谱曲演唱的吗？一首首优美的曲子给人无尽的遐想和享受，不是也可以演绎成一篇篇精美的散文吗？“歌曲”，去掉“曲”，不就是优美的诗歌吗？于是，日常的语文教学中我总喜欢有意无意地引进音乐。

1.引进音乐导入新课，鲜活情境，浓厚兴趣

新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。课前播放乐曲、吟唱歌曲、引用歌词导入，可以创设良好的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，能让学生自然而然迅速地进入学习状态和教学的氛围，同时使课文一开始，就直抵学生心灵。如在教学《三打白骨精一课》一开始就播放动画片《西游记》的片头曲：“猴哥猴哥，你真太难得， 紧箍咒再念，没改变老孙的本色……眨一眨眼皮，能把鬼识破。”紧紧吻合文章主旨的这几句话，所有的语言不用多说，课文的主人公——孙悟空的形象在学生的脑海中已经丰满、鲜活起来。

2.引进音乐渲染氛围，精彩诵读，深化主旨

肖邦曾用音乐，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中，然后他用琴声给孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮的孩子静下来，并进入梦想，这足以说明音乐对意境的渲染有不可替代的作用。诗歌及散文教学的核心就是对作品意境和基调把握。如能恰当运用音乐便能营造一种优美的意境，使学生产生身临其境之感，从而加深对诗歌和散文情感的理解与感悟，而学生的朗读是建立在对课文情感与意境的理解与感悟之上的，学生感悟的深，则诵读得声情并茂，在学生朗读时加以音乐的渲染可以使学生的诵读更精彩。

如教学《广玉兰》时，学生对于作者观赏广玉兰时怡然与惬意，广玉兰花那无法用文字形容的美以及课文所描述的意境，没有什么太深的感悟，因而读起来也显得没有色彩，但当《秋日私语》的钢琴曲想起，再配以画面，学生的朗读立即就变得不一样。

3.引进音乐练写习作，飞扬想象，高雅情趣

记得一次，在滕州书苑小学听了双语实小王丽老师的“听音乐、想象作文”《回家》，音乐所渲染的那种家的情绪融化了每一颗易感的心，模糊了在座每一双凝视的眼睛。音乐所带给学生的创作灵感和强大动力，是其他的媒介所不能比拟的，也让我对一向头疼的作文教学忽然有了峰回路转的灵光一现：何不用音乐去敲开学生的写作之门？

寒假后的一次习作练习中我让学生写《元宵节》，上课伊始，我播放了《快乐节日》。随着曲子欢快的旋律，孩子们仿佛又回到了那快乐的元宵节。这时，老师引导学生回忆元宵节的快乐场景，说一说在元宵节那天都做了什么。然后第二遍播放曲子，此时，音乐就像一幅优美的画卷，就是一种流动的语言，学生跟随音乐的旋律，把头脑中的一幅幅图画连缀在一起，使其加工信息、整理信息的难度大大降低。儿童的语言材料一旦安排就绪，写作也就变得非常容易了。

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在作文教学中引入音乐，让学生在听音乐、想象、书面表达中，把“语感”与“乐感”完美统一起来，通过“乐感”引发积累的“语言模块”，积极进行作文表达，就能在这一审美体验中，完成对美的感知、理解与表达，可以使想象更飞扬，情趣更高雅。

4.引进音乐积累背诵，牢靠记诵，深厚底蕴

卢梭说：“音乐包括了比词语大一百倍的力量。”的确，音乐不仅能传递思想感情，而且还有深刻的思想内容，它们所表达的甚至比语言文字更深刻、丰富。在今年学校的经典诵读活动中，学生对古诗词的背诵普遍感到为难，背诵的积极性也不很高，但我知道学生喜欢音乐，喜欢听歌、唱歌，便让学生学唱古诗词，用这种方式学生学会了谷建芬老师所有谱曲的古诗，以及苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李商隐的《无题·相见时难别亦难》、岳飞的《满江红》，李清照的《一剪梅》，还让学生按照王菲演唱的《水调歌头》的曲谱，填了辛弃疾的《清平乐·村居》……学会一首歌，也就能熟练背诵一首诗。通过学唱古诗词，激发了学生的学习古诗文的兴趣，增加了记诵的速度和效果，加厚了学生的语文底蕴，加深了语文素养，为他们的生命涂了亮丽的底色，我想，即使事隔很久，那优美的旋律还会在他们心头吟唱，会成为他们生命中的一部分，流淌在他们的血液中。

音乐，是可以低唱的语文；语文，是可以浅吟的音乐。乘着音乐的翅膀，学生的感情会升华，思维会迸发，想象会轻翔，在音乐中浸润的语文教学会更灵动和诗意。

刘存梅，教师，现居山东枣庄。