基于问题解决式的教学案例分析

本文以高三复习课中“文本阅读中如何进行概括”为案例探讨问题解决式的教学模式在语文教学中的具体运用。

一.创设问题情境

教师把高考原题《登金陵凤凰台》“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”在幻灯片上打出来，对二、三两联进行概括的两个不同的答案一并打出：“1.颔联写吴国宫殿的花草将幽僻的小径掩埋，晋代的人物也进入了坟墓。颈联写三座山隐约坐落在天边，白鹭洲把长江分为两半。”“2.颔联写六朝古都的历史遗迹。颈联写金陵美丽的自然风物。”让学生进行评判，明白怎样的称之为“概括”。并引用清代袁枚《随园诗话》中的“如剃僧发、如拆袜线”向学生阐明本堂课的主要问题：怎样把零星琐碎的像和尚剃头时的碎发一般的文字整合成凝练的文字？

接着教师给学生明确，哪些地方需要考查我们的“概括能力”？1.某段某句的作用，需要先对这个段落或句子进行整合。2.一篇文章的行文思路，文学类文本和论述类文本甚至诗歌，都要理清作者思路，表达的时候语言需要概括。3.赏析某段落、句子，如表达特色题，需要概括。

【分析】基于问题解决式的语文教学模式需要一个很有价值的“问题”来支撑，问题“取之于生”而“用之于生”，应该是学生迫切需要去解决的问题，本堂课提出的问题“概括能力”比较贴近学生的实际，很多学生阅读文本都是不够整合的，表述也是拖泥带水的，这个问题是“真问题”，贴近学生的最近发展区，而且具有一定的开放性和障碍性，答案也是丰富多彩的，有探索的必要和价值，可以鼓励学生去主动思考、探究。

二.合作探究学习

“温故而知新，可以为师矣。”接下来一个环节就是师生共同的探究、分析问题、解决问题，教师的要求如下：珍惜拥有，唤醒旧知，重新发现。请你从手头做过的习题中，整理出主观表述题涉及到“内容概括”的部分，并根据答案总结、反思，说说文本阅读时应该如何进行“概括”？你能得出哪些启示？

接着学生以小组为单位，从资料里选取典型例题，讨论、交流。（课前每个学生已独立准备，课上只是一个交流、完善、整合的过程）

【分析】新课程倡导培养学生的合作探究能力和分析问题、解决问题的能力，课堂上的探索是非常必要的，教师引导学生如何概括时是从学生已有经验出发，把以往学过的知识、做过的试题作为一个生长点，引导学生亲身去经历、再创造，使经验的得来更加深刻而鲜活。此环节教师的出发点是先学后教，以学定教，课前的整理进一步提升了学生主动学习的积极性，因为很多学生要上台发言，势必刺激他们要认真准备。

三、课堂展示小结

教师明确各小组上台发言要求：1.进入文本，透视解题全过程；2.自信大方，展示小组真合作；3.仔细聆听，增加阅读新认识。引导学生发言应注意哪些事项，要注重对文本的分析，即怎么得出结论的，结论是什么。

学生争先恐后上来发言交流，老师安排各小组根据需要选择人数上台，可以是一人，也可以两人，一人讲解概括的方法，一人把具体的方法写到黑板上供大家参考。中间教师对学生的展示总结进行过程性的评价：如：“管红丽，作为组长你真幸福，有这么漂亮的板书来映衬你的讲解，可见你们组的综合实力。”“你讲得很有魅力，不然为什么那么多双眼睛都炯炯地盯着你。”“刘盼真是巾帼不让须眉啊，单枪匹马上来了，女汉子啊！”“给大家透露一下，谢梦洁上次的课没轮上讲，她捶胸顿足说这次一定要轮上，今天是她第一次上台，这种自信和大方是很少见的。”

【分析】此环节是解决问题的重要时刻，无论是学生的总结、还是老师的点拨，都是内化学生认知结构的过程，不断的进行强化，而事实也证明，教学过程中会生成很多新的东西，学生讨论合作得出的结论比教师备课时得出的结论要来得丰富，这就是合作的力量，也促进了教学相长的关系。

四、当堂练习反馈

分别用一段文学类和论述类的文字对学生进行检测反馈，要求学生综合运用学生和老师刚才提出的方法，效果良好，很多问题迎刃而解。

【分析】在学生基本掌握关于“怎样概括”的知识与技能之后，必须及时进行反馈，通过反馈了解学生对知识的掌握情况，检验自己的教学效果。因为本堂课学生经验的获得都是直接经验，学生对课堂上总结出的方法记忆深刻，所以课堂反馈练习的目标很顺利地实现。

章倩，教师，现居江苏常州。