提高识字写字教学有效性的策略

汉字是构成华夏文明的基因，经过几千年的发展逐渐形成形、义、音三维有机体。辨别字形、明白释义、正确读音是汉字学习的三个基本要求。然而，对于身心尚未发育成熟的小学生而言，做到以上三点存在不小难度，传统小学语文课堂上，学生们爱听文本中讲述的故事，却不愿面对枯燥的文字，害怕教师的站读、释义、听写检测，整个汉字学习过程是单调、枯燥而消极的。笔者结合自身多年小学语文汉字教学经验，从丰富文字教学手段入手，探讨有益小学汉字教学情境的创设方式，对小学汉字的有效教学方式展开研究，以期为我国小学汉字教学的伟大事业增砖添瓦。

1.文字游戏教学法

对于小学生而言，童真未泯，好奇心正强，知识的趣味性直接影响到最终的学习成果，与其枯燥灌输，不如游戏互动。小学生基本上处在认知发展阶段，抽象理性思维尚未健全，他们更倾向于具体的、具象的支撑来开展他们的认知和思考，单纯而枯燥的识字教学本身是很无趣的，如果兴趣不高，就会出现“台上教师唾沫横飞，台下孩子昏昏欲睡”的伤心课堂景观。而游戏教学法，可以利用每个汉字不同的读音、形状、释义来创设文字游戏，打破小学语文课堂被动中机械学习机制，刺激大脑的认知和记忆，进而提高学生的积极参与程度。文字千奇百怪造就了文字游戏方法的多种多样，例如字谜、绕口令、顺口溜，儿歌、歇后语、文字接龙等等。例如，告诉的“告”字，可以通过“一口咬去牛尾巴”的字谜来设置，让学生兴高采烈的猜想与记忆；再如麻烦的“麻”字，可以通过设置“一点一横一撇长，两根木头立下方”的顺口溜来刺激学生记忆；再例如“远”和“运”的区分，可以通过设立“带上一元钱出去走走是远字，抬头看见云彩也在走这是运字”的儿歌来辨析记忆等等。

2.回归生活法

著名的心理学教育家杜威曾经说过：“教育既生活。”认为人们所接受的教育其实是不同类型的生活，生活和教育相辅相成密不可分。在我国的新课程中也明确的指出，课程并不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，课程并不是屏障要把学生与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此站在生活的角度来看待，让教育回归生活是教育过程中必不可少的重要环节。汉字是世界东方文化的母语符号，并且作为中华的文化精髓已经完全渗透到社会生活的每一个角落，当你去仔细赏读生活时就会发现汉字无时无刻不出现在你的身边。因此老师在识字教学的过程中要能够发现生活给予教育的丰富资源，并且可以对这些资源加以充分开发和利用，把课堂教育引入生活当中，顺势引导学生从课堂和教材以外获得知识，要鼓励学生努力学习汉字，并将识字的过程融入到现实的生活当中。在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹灯字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础；另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字识字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。学校对孩子们的教育活动，正是培养学生对生活经验的总结和感悟，培养学生的综合成长水平，通过生活中各种文字的学习，学生能够不断地提高观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等，进而促进自身的健康成长。

3.多媒体识字教学法

在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学的必然趋势。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，有利于将汉字的符号性特点具象化、趣味化，可以使小学语文课堂教学收到事半功倍的效果。多媒体识字教学法，可以在课堂上呈现的直观的形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速身心投入的识字。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生只要能够认识所有的字，乌鸦就可以顺利地喝水，每当学生认识完一个字之后，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样，学生就能够积极参与和互动，都不希望因为自己不认真的原因，导致乌鸦喝不了水，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效汉字学习成果的达成。

4.文字故事讲述法

小学生处于喜欢听故事的阶段，对个故事有强烈倾听欲望，所示汉字学习的故事讲述法效果甚佳。汉字经三千多年流变发展至今，数量繁多，各类同音字、音近字、形近字、同义字、多义字大有存在，明确辨析记忆对汉语言学家来说都是困难重重。因此，如果把语文汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义各种符号信息将很难传递到小学生的认知体系，这种符号信息转化机制太过枯燥乏味，且已经超过小学生的认知能力。因此，为了让小学识字变得生动有趣，故事讲述法是学生最喜闻乐见的教学方法之一。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如，在讲授“银行”时，可以小学生间这样一个故事：小明去外国朋友梅西家里做客，小明问梅西：“梅西，你觉得中国人怎么样？”梅西答道：“中国人很行。”小明听后很开心，继续问道：“为什么说中国人很行？”梅西回答：“因为中国的每张钱上都写着中国人‘很行，走在街上到处都是，中国人民‘很行、中国农业‘很行、中国建设‘很行等等。”小明听完哈哈大笑，“那是银行，不是很行”。通过这个故事，可以很容易地让学生区分“很”字和“银”字形，同时，熟悉“行”这个多音字。

5.汉字评比竞赛法

记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识重复和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极识记汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。虽然，在素质教育时代背景下，教学中已经不再鼓励对学生进行排名，但仅仅是通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，也不失为小学语文汉字教学的可行方式。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又工整，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。另外，在校学生的学习和认知汉字过程中，趣味性、好奇心也是吸引学生的一大元素，在很多时候，挑战与激励也是小学生们喜爱的学习方式。在教学过程中，适当地运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发。另外，汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣，而不能一直简单的重复，这样的评比竞赛终将流于形式，磨灭小学生们的参与热情，消减学习斗志，最终导致小学语文课堂文字教学的事倍功半。

6.结语

总而言之，在小学语文教学当中，识字写字教学是一项重点内容。随着科技的发展和电子产品在当今社会的普及，人们越来越习惯用计算机联想代替识字，用各种输入法代替写字，汉字似乎离我们的生活和学习越来越远。汉字教学是小学语文的重要教学点之一，识字、写字可以使小学生了解汉文化，树立爱国情操。然而，小学生阶段的理解和接受能力又是有限的，小学语文识字、写字教学是存在困难的。因此，探讨小学生学习特点，丰富文字教学手段，通过文字游戏教学法、文字故事讲述法、多媒体识字教学法、回归生活法、汉字评比竞赛法等创造趣味性的识字课堂生态，充分调动小学生识字、写字的积极性。作为一名走在教育一线的小学语文教师，虽然有一定的汉字教学经验，但一木不成林，一水难为海，希望本文抛砖引玉，更多优秀的汉字教育者参与到小学语文文字教育事业中来。

徐艳，教师，现居江苏南京。