情境教学在古诗词教学中的应用

张新+陈淑丽

1.初中古诗词情境教学的特征

情境教学在初中古诗词教学中的应用具有其他学科和教学方法所不具有的特点。首先是直观形象性。古诗词是中华文化的传承，具有高度的凝练性和抽象性，学生要真正理解古诗词，除了理解文字的意思和表征，还需要深入感受其所表达的意境，传统教学主要靠教师的言传身教，无法为学生提供直观化、形象化的情境。情境教学教师利用多媒体等教学工具可以为学生提供尽可能再现文本的情境，使学生可意会、可想见。其次是情感性。古语有“诗言志，词言情”之说，古诗词与情感的关系最为密切。不管是浪漫情怀的诗词也好、田园风格的诗词也好、爱国情怀的诗词也好，作者都力图借助精炼的语言描绘生动图景以寄托心中情感。其中所蕴含的情境是可以通过情境的创设所理解和重构的，也是需要学生根据自身经验和对诗词的理解通过情境的创设与文中思想进行情感互动。再次是学生参与主体性。情境教学在初中古诗词教学中的应用强调学生的自主、合作、探究过程，是学生充分发挥教学主体地位，发展自身个性，体验诗词内涵的过程。同时在古诗词情境教学过程中，教师作为教学过程的主导者，要注重发展学生的主动学习态度，不但提高学生的知识技能，还有培养学生正确的价值观和道德情感。

2.初中古诗词情境教学的现状

纵观目前初中语文古诗词课堂教学中情境教学运用的现状，依然存在令人担忧的现象。一方面，情境创设“唯考是从”、“唯己是用”。教师在对古诗词讲解的过程中往往会选择以考纲为准，对诗词中用字、造句、意境的讲解穿插着考点的引入，使整堂课变成了教师的“一言堂”情境的创设起不到应有的作用。教师在古诗词的课堂教学中，从诗词的导入、提问、多媒体展示、教学结构的安排等在课前已经形成了一套较为系统的假设和观念，然而这些问题并没有充分考虑到学生的心理特点和认知能力，使情境教学缺乏针对性。另一方面，情境教学“唯文是教”、“唯读为上”。传统教学的影响，教师在讲解古诗词时往往面面俱到、追新求异，在情境创设过程中多媒体的使用成了传统板书的替代，学生缺乏必要的独立思考的时间，过多的注重文本内容反而淡化了创设情境的功能。

3.初中古诗词情境教学的具体措施

⑴在导入新课时创设情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，在导入新课时创设适宜的情境可以快速引起学生对所要讲解的古诗词的兴趣，激发学生主动学习的欲望和热情，拉近学生和教师之间的距离，使课堂教学更有效。在导入新课时情境的创设可以从背景导入、设置悬疑导入、直观形象导入等方式入手。以故事的形式向学生介绍诗词的背景知识；或针对诗词内容巧妙的提出问题和任务，激发学生的好奇心；或利用实物或多媒体再现诗词意境，使学生获得丰富的直观感知。例如，在理解李清照的《如梦令》等音乐感比较强的诗词时，教师可以以一段相关的音乐作为课堂的开始，把音乐的感染力与诗词内容结合起来，通过音乐对环境的渲染诱发学生的学习兴趣。与音乐相配合，还可以展示一些图片或动画，使诗词更加具体形象生动。

⑵在理解古诗词的过程中创设情境

古诗词理解的一个重要方面就是对文言文的理解，对古诗词中字、词、句以及语法的理解是古诗词学习的必要方面也是学习的难点所在。情境教学要求教师在对这些知识点的讲解时要学会熟练运用教学语言描述情境，这其中包括诗词朗读的节奏、语调以及教师的肢体语言等。通过语言描述进行情境创设，使学生学习时能身临其境、触类旁通。朗读是学习古诗词的一个重要的方法。古诗词中常有“只可意会，不可言传”的内容，这些内容往往是诗词的内涵所在，教师通过语言的描述无法完整表述给学生，这时就需要学生通过有节奏的朗读，领会诗词意境，感悟作者的真实情感。在这个过程中教师扮演的是引导者和帮助者的角色，通过教给学生正确的短句方法和诗词节奏的一般形式，让学生通过对诗词意境的想象创设完成自主学习。例如，在学习杜甫的《春望》一文时，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感怀之情，这些言语无法准确表达的情感需要学生通过朗读去体会和感悟。

⑶在想象中创设情境

这主要是针对一些抒情的诗词而言的，经过作者的加工和刻画，诗词展示出形象鲜明、意蕴深厚的生活图像，这些图像可以在老师的指导下经由学生的想象得到创设和再现，从而加深学生对诗词的理解和感悟。在学习姜夔的《扬州慢》一文时，教师可以引导学生想象作者描述的那种萧条、凋敝的景象，感受作者伤悼家国残破的感慨，从而让学生自主完成对诗词内容的理解。

张新，陈淑丽，教师，现居山东寿光。