语文教学中职业素质教育的融入策略

高职学院传统语文教学模式还占主导地位，语文教学仍然停留在对于字、词、句、篇的分析，没有结合职业学生的特点进行教学，学生语文学习的积极性不高。这些因素，阻碍了学生的语言能力、人文素养的提高，阻碍了学生的职业素质的形成。如何改革高职语文教学，提高学生语文素养、职业素质，是高职语文教学的重要课题。实践证明，在语文教学中融入职业素质教育，是高职语文教育义不容辞的责任，也是提高学生职业素养、更好地适应未来职业需求的有效途径。

1.在语文阅读中渗透职业素质教育

教师要通过对教材的整合，挖掘文本中的职业素质教育的内容，加大职业素质教育的力度。例如，在教学梁启超先生的《敬业与乐业》时，笔者除引导学生欣赏作者富有语言表现力的论述之外，重点让学生思考“敬业”与“乐业”的辩证关系，让学生体会到职业无高低贵贱之分，只要恪尽职守、乐于奉献，就会在工作中实现自身的人生价值；在学习《人到中年（节选）》《我就是想圆山里孩子的梦》等课文时，可以引导学生感受乡村教师对自身工作岗位的强烈责任意识，以及乡村医生坚守自身岗位的敬业精神。总之，在阅读教学中，笔者既注重结合课文加强职业素养的渗透，还注重跳出课文，使学生更直接的领略企业文化。例如，让学生去欣赏企业标语、员工励志格言，甚至理解每一条厂规，使学生体会到企业文化对职工的精神熏陶与激励作用。

2.在情境角色中融入职业素质教育

创设情境，让学生在情境角色扮演活动中，以特定的角色去处理事务，解决问题及矛盾，能够体现学生职业特点，是培养学生职业素质的有效方式。例如在讲授公文函的写作时，教师可以组织“公文函角色写作”活动。即5～6人组成一个模拟公司，公司经理给文员下达任务，文员根据经理的要求，给另一家公司写一份有关流动资金周转的商洽函。学生要进入文员角色，根据经理的授意进行写作。学生进行角色写作训练时，不仅要按照公文的相关要求进行写作，还要充分考虑到用怎样的礼貌语言跟对方洽谈，如何表达我方的观点与主张，如何从公司的利益出发，以得当的方式与对方商谈等。

这种情境角色扮演活动，提高了学生语言表达与交流能力。学生们在活动中独立思考、综合分析，在角色扮演活动中理解了必须具备良好的职业素质，才能出色地胜任职业岗位工作，懂得学会与他人合作、提高岗位责任意识、富有爱岗敬业精神以及与他人和谐相处等职业素质，对提升岗位工作业绩的重要性。

3.结合专业特点强化职业素质教育

高职语文教学要结合学生不同专业特点，有针对性地融入职业素质教育。例如对于金融专业的学生，语文教学要着重培养学生读写能力，使他们养成求真务实、一丝不苟的工作习惯。对学习数控、模具等相关专业的学生，可以着重培养其阅读理解能力、用简洁的语言写作操作流程及产品说明书的能力，以及培养他们安全操作意识与创新实践能力。例如，教师在给计算机专业的学生讲授《祖冲之传》一文时，让学生在课堂分组讨论：如何看待中华民族古老的科技成果？新时代背景下如何发扬创新精神，取得更大的科技成就？学生们在课堂上讨论热烈，他们历数中国自古至今的科技文化成就。从“四大发明”一直到“两弹一星”以及“神舟”飞船上天，增强了学生的民族自豪感和自信心。之后，教师让学生根据自身的专业特长，用电脑为企业创意设计体现科技创新主题的文化标志牌、企业愿景，体现企业科技创新精神的口号及文化专栏等。这样，语文教学能够使学生贴近企业文化，为学生将来做好“企业人”奠定基础。

4.在语文实践活动中培养职业素质

高职学院的语文教学，必须结合学生的职业特点，在对教材进行整合的基础上，广泛开展语文实践活动。语文实践活动是语文教学课堂的延伸，是学生与生活实践相结合，培养职业素质的有效途径。教师要根据教材内容设立语文实践活动专题，引领学生走进社区、企业，进入厂房、车间，现场观摩，实地操作，感受企业职工的精神面貌，体验企业工作规程，领略企业文化精神魅力，品味企业的开拓创新精神。此外，教师也可以根据语文教学内容的要求，邀请企业家、名优企业员工走上讲台，介绍企业内部管理细节，让学生加深对企业文化的理解。

总之，在高职语文教学中融入职业素质教育，必须结合学生的职业特点，因材施教。要采取多项措施，切实增强职业素质教育的有效性，使高职学生能够有效提升自身职业素质，顺利实现校园学习与现实就业的顺利过渡与对接，成为素质过硬的企业管理者、生产者，在职业岗位工作中取得非凡业绩。

李晓珊，教师，现居山东临沂。