学生日记教学策略探究

谈到提高写作能力，很多专家、教师都建议坚持写日记，它既可以积累素材，又能练习写作基本功。然而，记日记并非是件容易的事，因为写日记仍然碰到写什么、怎么写的问题。两周一次的单元作文尚且感到无事可写，何况是每天一篇的日记，岂不更难？日记教学收效甚微成为不争的事实。

一、影响日记教学效果的因素分析

1.写作目的不明确。大部分学生并未明白写日记的真正用途在哪里？认为写日记是为考试写作，为读好语文而写，也有学生认为日记无用。

2.写作内驱力不足。老师要求学生天天写日记，总认为写总比不写强。学生处在被动位置，为完成任务胡编乱凑，写日记成了一种作业、一种负担，而不是一种生活的习惯。

3.功利性要求过高。老师把日记当做作业来布置，对日记提出了像作文一样的高要求，要能抓住重点，有条理地叙述一件完整的事，要会描写，会抒情议论等，导致学生对写日记望而生畏，敬而远之。

4.指导、评价不到位。因为平日工作较忙，老师往往无暇去仔细批阅学生的日记，基本就是一个红钩加等级，缺失有效的指导。

二、提升日记教学效果策略探索

（一）走进练笔，让日记成为生活的需要

1.认识“日记”。让学生自由地写，明白写日记重在积累，重在练笔，是一种普通生活的需要。

2.美化日记本。通过美化日记本激发兴趣，把学生带进日记的乐园。

（1）命名日记本。如《幸福寄语》《童年的雨滴》《绿窗集》等充满童趣的带有文学色彩的名字。

（2）写格言。日记本的扉页上写勉励自己做人或坚持写日记的名言警句，也可请老师、家长题写，还可自写凡人名言。

（3）写自序。内容包括谈日记的好处和如何坚持写日记的打算。

（4）设计笔名。“叶束光”、“果酱”、“梅子雨”……不少孩子认为有个笔名更有写作情趣。

（5）编目录。

3.介绍名家名作

（1）趣闻轶事。许多优秀的作家都是爱好写日记的，不乏日记趣闻，穿插介绍这些材料，会对学生很有吸引力和影响力。如赵丽宏一直坚持写日记，出版过日记集；鲁迅从1912年至逝世写了24年的日记；俄国作家列夫·托尔斯泰从19岁到82岁，共写了51年日记。日记少年的成功事例也层出不穷，如从小学写到高中而走向清华大学的曹书乐，犹太少女安妮写日记的故事等。

（2）日记类作品。无数文学名著其实就是日记或者日记的变体，如《爱的教育》《少年维特之烦恼》等。如果没有日记，很多重大历史事件将付之阙如用无对证，如《拉贝日记》《边区日记》等传世佳作。

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。写日记首先解决怕写的心理，放下写作枷锁，让学生有话可说。

①内容广泛。思想性的，知识性的，工作、生活上的，文体活动中的，古今中外，好事坏事无所不能。为了给学生打开思路，我列举了一些内容：国内外大事、学校见闻、家庭琐事、书报影视、科技卫生、语文知识、趣闻轶事、展望未来、人物外貌……如有个学生晚上闲着没事做，想起同学们名字的来历，写出了《有趣的名字》，不是挺有意思的吗？有个学生记下前几天一次恶作剧的经过，这不是很好的一篇记叙文的素材吗？有个学生则摘录一些有趣的歇后语，以便在适当时机灵活运用；《奇妙的仿生学》中的材料大部分是抄来的，这种动脑筋的摘录有什么不好呢？

②形式多样。记叙、描写、抒情、说明、议论，不拘一格；字数不限，少则几十字，多则数百字均可。听到的，看到的，想到的，亲身经历的，道听途说的都可以写，哪怕只有一人、一事、一景、一物，一则新闻，一个成语，引导学生把写作看成是一种自我放纵，不受什么条条框框的限制。

③时间保证。为了不让日记成为学生的负担，让学生有足够的时间去阅读和写作。我一般不布置其它语文作业，始终推行“十分钟”日记，允许他们用几分钟的时间写下日记的内容。练笔日记天天练，但不过分强调一定要记当天的事，日期只表明练笔的时间，并不定是某天发生的事情。当天实在没啥可写，把前几天发生的事作一番记叙或描写，只要达到练笔的目的即可。

（二）坚持练笔，在日记中培养能力

1.培养学生体验生活的能力

（1）寻找“我的足迹”。

日记从关注“我”的生活入手，带领学生将习作内容融进“我的足迹”，随时随地记录“我”的所见所闻所思所感。我结合小学作文教学目标，列出八大类与“我”有关的片段练习：我的动物（植物、景物、童话、活动、人物、事情、评论）。这些写作素材，贴近现实生活，可以降低写作难度，培养学生从身边的学习和生活中汲取作文材料的习惯，也能让学生在不同类型的练笔中摸索到一些写作门道。

（2）发表“我的播报”。

利用语文课前三分钟让学生谈自己的观察趣闻、生活新闻，并有意识地发表自己的意见，使学生形成在生活中留心观察各种事情，并将自己的见闻、自己的想法讲给别人听的愿望，引导学生把观察、思维、表达有机结合起来。在微型的听说训练中，学生慢慢地学会捕捉事物，主动思考，主动表达。

2. 实物写生，培养学生观察事物的能力

（1）班级简讯。在日常教学活动中，教师捕捉学生们的生活瞬间，记录下来，并且以“班级简讯”的方式将这些瞬间发布。班级简讯就像文字形式照片，展示学生的生活学习常态，很能引起共鸣。学生在阅读班级简讯中学习老师是如何观察生活，记录生活的。

（2）观察本。准备一个小本子，带在身边，平时看到什么就写什么。看到花，就写花；看到树，就写树。家里来了客人，在旁边观察他（或她）的衣着、外貌和身体。春夏秋冬，季节变换，都把它们记在随笔日记上。观察多了，兴趣也高了，对什么都多看上几眼，搜集的材料也多了。

（3）一分钟特写训练。让学生细心观察生活，运用特写镜头和慢镜头两种方法攫取一分钟左右的生活片段，尽量将情节放大、变细、拉长。如日记片段：刘老师破天荒地穿着一条粉色裙子，头发高高地盘在脑后，发髻上扎了一条橘色的丝巾，特明亮。……她红着脸，低下头看了看裙子，不好意思地拢了拢垂下的刘海，……学生抓住两个细节：一是老师的外形——好似电影中的特写镜头，突出“特别亮”；二是老师的动作和神态，——正如电影中的慢镜头，突出“不好意思”。

3.吟咏性情，培养学生个性表达的能力

（1）心情日记。日记是一种快意的自我表达，渗透作者强烈的思想意识和情感意识。写作中，对某一事物、某一观点或喜或怒，或乐或爱，或赞成或反对都是有作者自己的情感，自己的思考方式所决定，提倡学生在日记中倾吐自己的感情，注入自己的思想。当学生把真心话写在日记里，正确的想法予以积极的鼓励，发现问题注意保护孩子的童心，私下里单独交流。

（2）即兴练笔。就是对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作，因为即兴，所以更为真实。我指导学生即兴随笔的基本流程“回想经历-搜索内容-确定构思-形成文稿”。有先做后写的实践日记，有先玩后写的游戏日记，有先看后写的观察日记，有先参与后写的活动日记等。

4. 你传我阅，培养学生交互学习的能力

（1）循环日记。全班同学自由组成八大组，自发取号组名。每组每天都有一位同学将日记写在循环日记本上，每篇日记末尾有“留言栏”——同学的话、老师的话，家长的话。每天，孩子在写随笔之前，对前一位同学的日记进行评价，写出自己的看法；每位家长为自己孩子的随笔写评价，修改意见；第二天循环日记上交，由老师批阅，指出日记写作的得失。

（2）日记墙。在教室墙壁开辟“日记专栏”，分校园采风、家庭记事、社会万象、阅读播报、自然风情、我思我想等不同版面。在班中开展“版主”竞聘，上岗成为不同版面的“版主”，由版主向大家征稿。同学投稿，版主审核后，将誊抄或打印好的随笔张贴在相应区域。其他同学参与回帖，将自己的评论另附纸张贴在日记下方。

（3）QQ日志。在班级QQ空间里建起了网络展示平台，利用网络展现每一位学生的习作。教师可以集体评议优秀习作；学生也可以调出任何一位同学的习作进行评价。

5.顶峰经验，培养学生自主评价的能力

日记目的在于让学生体验乐趣，体验写作带来的顶峰快感从而保持兴趣。

⑴评价目的上，促进学生在原有的基础上得到发展。变“纠不足”为“寻亮点”，从作文的内容、语言、书写各方面发现点滴的“美”。文中存在的“常见病”、“多发病”，每次有针对性的讲评一、二个，对于未被指出的技巧问题，只要学生坚持写作，还有指出解决的机会。

⑵评价过程中，从原来只重视作文文本的优劣转变为注重过程的评价，把作文评价贯穿在作文的全过程中。

⑶评价主体上，由单向评价转向多向评价。学生成为评价的主人，他们的主动性、积极性、创造性得到强化，并在相互评判中提高鉴赏能力。

舒义平，教师，现居浙江新昌。