注重过程评价 生成教学智慧

周开华

摘 要：在新课程改革中，对数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程.教师要用灵活多样的评价形式，适当拓宽评价内容，采用定性描述的方式呈现评价结果，激活课堂，真正体现评价的过程性，促进学生的可持续发展，从而生成教学智慧。

关键词： 评价；数学教学；过程；智慧

在新课程理念下的数学教学中，对学生学习过程的评价就显得尤为重要。学习过程性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，包括对学生学习参与程度、行为表现、合作交流意识和能力的评价，对学生在学习过程中表现出来的数学思维策略、思维品质的评价，还包括能否结合具体情境提出问题，能否与他人合作的评价等。下面，笔者结合我的教学实践，谈谈如何进行数学学习过程性评价，从而生成教学智慧。

一、激活课堂，真正体现评价的过程性

在数学教学活动中，教师必须以积极的评价作为激活课堂、促进学生的发展和实现评价发展性功能的一个重要举措，真正体现评价的过程性。

首先，教师要根据学生的心理特点和实际情况，针对学生的学习态度、学习方法、学习能力、学科特长，在课堂的观察、比较、归纳、总结和操作实践等学习过程中，给予及时、有效的评价，可激发学生的学习兴趣，形成宽松和谐的民主氛围；

其次，教师可通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指导下，根据学生的基础知识和能力水平，给予学生反馈，并提出具体的改进建议，而不能给学生下一个结论。当教完一节内容或学生完成某项作业后，教师要根据课程标准和教学目标对学生的学习态度、学习方法、知识与技能、探究与实践能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述。判断学生的学习态度，关注学生已经掌握了什么，获得了什么，具备了什么能力，根据实际情况指出学生的发展及其优势和不足，在过程评价和即时评价学生作业中要有机结合起来，应采取鼓励性语言，发挥评价激励的功能。

二、采取灵活多样的评价形式

多元智能理论主张教学评价应该通过多种渠道、采用多种方式进行。学生是学习的主人，教师必须把学习的主动权交给学生，在数学学习过程中，采取灵活多样的评价方式，要改变过去那种“老师讲学生听，老师问学生答”是教学模式，让学生充分参与学习的全过程，认识自我，使学生的主动性、自尊心、心理个性和特长得到有效的张扬。对于学习情况的评价，应该采取多种形式相结合，采用课堂观察、课堂评价等手段。课堂评价有小组评价、自我评价、教师评价和家长评价等多种形式。

比如，我在教学“怎样处理废电池”一节中，当学生通过思考提出处理废电池的建议后，把这些建议先放在小组中进行评价。这样的小组评价可以使学生面对面的积极互动，有机会交流学习。学生在学习评价中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于给学生指出错误原因，应该鼓励学生大胆发表自己的观点，敢于暴露自己学习中的疑难问题，给学生学习评价的机会，满足全体学生参与表现的欲望，让学生在小组评价中就问题展开充分、自由的评论，充分调动学生评价的积极性，让学生合作交流，取长补短，共同提高，从而达到促进学生全面发展的目的。

三、适当拓宽评价内容，促进学生全面发展

根据加得纳的多元智能理论，应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩为重点的评价观，树立多种多样的评价观。随着课程改革的推进，我们要改变单一的评价学习结果的现状，拓宽评价内容，使学生的知识、能力、情感、心理素质等各方面都得到发展。

新是课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了基本要求。教师在教学中，必须在一节课或一个单元之前，根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标、评价方法和评价任务。评价的内容是多方面的，在数学学习评价中，首先是对知识评价不能放松。在新课程中，我们确实强调过程，但并不轻视知识，因为不管哪方面的提高都离不开知识体系，该评知识还是要评知识，该评重点就评重点，强调落实好每一个知识点，绝不能从“只重知识”的极端走上“只重过程”的极端。其次是能力评价，能力评价是指对学生学习过程中表现出来的思维能力、想象能力、实践能力、解决问题能力等方面的评价，对学生能力的评价主要目的不是为了对学生能力进行鉴定，评价要关注学生的个性，保护学生的自尊心和自信心，适时调整和改进教学过程，通过每一次评价，能使学生的能力有所提高。由于学生能力的提高不是一两天的事情，必须在知识掌握过程中逐步形成，通过实践、运用不断提高。在能力评价时，教师可以根据学生的表现，适时对学生的能力作出恰当的评价，不可以轻易批评某一学生，也不能用几个简单的分数来刻画一个人的能力。对于能力差一些的学生的学习过程评价重在鼓励，责其十过，不如奖其一长。

四、评价结果以定性描述的方式呈现

根据学生年龄特征、知识水平、能力水平，评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性语言描述学生学习的情况，发挥评价激励作用。如：“你真棒！”、“你很聪明”等等，用这些激励性的语言，客观全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，在哪些方面有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

评价是当前课程改革中的一项重要的活动，同时也是一门艺术。数学学习评价既要关注结果，更要关注过程，当二者和谐统一时，教学智慧得以生成。因此，教师应在数学教学实践中，不断探索，以新课程理念为评价标准，以激励向上为评价目标，积极发挥评价的作用，使每个学生都成为全面发展的人。

参考文献：

[1]柳菊兴主编，数学课程标准教师读本[M]，武汉：华中师范大学出版社，2003.5.

[2]杨明全著，新课程下的课堂观[M]，北京：首都师范大学出版社，2005.1.endprint