初中物理探究式实验教学的策略概论

范小松

摘 要：在初中物理教学过程中，我们不仅要重视课堂基础知识的传授，同时也不能忽略学生自身的学习热情，实操能力的培养。所以，我们要对以往的填鸭式教学进行改革，探究式实验教学的目标在于将从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，让学生们由被动的接受知识，向积极主动学习、探索新的知识转化，从而更有效的培养学生的创新意识，自主学习能力，敢于探索的精神。

关键词：初中物理；实验教学

一、探究式实验教学的意义

什么是探究式实验教学？简单的说，就是在教学过程中老师通过启发引导，让学生们独立自主的学习，并以小组形式进行知识探讨，让每一位同学都有机会表达自己的想法，通过动手实验验证自己的猜测，通过小组讨论，结合实验结果得出正确结论。这样做可以让学生们参与到学习中来，并且增强动手动脑能力，有利于培养学生的创新精神。在探究式课堂教学中，教师和学生都能参与到活动中去，使学生们充分的发挥学习自主性，通过自己的思考发现规律，通过自己的操作寻找方法，通过自己的努力得到结论。

二、物理实验教学中运用科学探究教学模式

通过物理组老师们长时间的共同努力，在物理实验教学中运用科学探究教学模式得到了一些成果，以下给大家一起分享与借鉴。

1.创设情景问题。

创设情景问题，让学生主动思考激发学习兴趣。教学中，我们以物理教材知识为基底，结合客观实际，设计问题情境。通过这些问题情境，引发学生思考，产生疑问，从而触发学生们的求知欲，达到让学生主动学习的效果。

例如：在讲授“探究凸透镜成像的规律”一课时，本人提出了一下几个问题，让学生们思考：

（1）生活中我们常用的照相机、放大镜、投影仪这些工具，成像的主要部件都是凸透镜，通过这些凸透镜，我们看到的景物时而放大，时而缩小，时而倒立千变万化。那么这些凸透镜成像的规律又是什么呢？

（2）假如提供给大家光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机这些器材，如何才能使蜡烛火焰在光屏中成像呢？

（3）提出这些问题，学生们的积极性被调动起来，但是他们很难自己完成这个实验，并发现凸透镜成像的情况与物体与凸透镜之间的距离有关。这个时候作为教师的我们，可以先做一遍演示，让学生们观察凸透镜在各种条件下的成像情况，并引导学生思考成像的正倒、大小与物体的远近、位置有什么关系？

针对这些问题，让学生们开始分组做实验、观察实验中的现象、分析相关问题、总结规律、得出结论。这么做，可以激发学生的学习兴趣，引起思考，独立完成问题，更好的培养学生的动脑、动手能力，学以致用，了解到学习课本内容的真谛，而不是被动的接受知识，为了考试而学习，不知道这些知识有什么用途。

三、让学生们学会主动思考、大胆猜想

在物理教学过程中，老师们可以尝试着在适当的时机，让学生们对物理现象进行大胆的猜想。例如：做实验之前，告诉学生们要做什么实验，让他们猜测实验过程中会有怎样的实验现象，通过这次实验可以得出怎么样的结论？当做完实验之后，有些学生的猜测是错误的，有些是正确的。作为教师，我们可以在这个时候对物理知识进行讲解，给他们分析其中的原因，让每个学生都了解到科学知识，更好的达到教学的效果。

通过实践，我们可以发现培养创新思维的有效方法，莫过于让他们学会主动思考，大胆猜测。在培养学生的猜测勇气和想象力过程中，学生的活动应该是科学的、积极的，最终要把他们引向科学的创造。

四、实验时放手让学生操作，培养学生的创造性思维和动手能力

学生以具体思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的物理思想、方法和物理规律，所以教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，教师再引导学生在实践中验证，在生活中运用。

通过组织学生进行小组实验，遇到问题互相讨论，使课堂便得轻松活泼、丰富多样。让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够较快的发现规律，总结经验。从而达到培养他们创造性思维和动手能力的教学目的。

五、通过物理实验，有效提高学生学习兴趣

注重课题导入实验，物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。例如：讲大气层压时，将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，一会儿，观察到矿泉水瓶变瘪了，学生看到现象，就渴望知道为什么。再讲热学知识时表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”、“人造雪景”等实验，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决为什么做好准备。例如：在“声音可以在固体中传播”中可以让两个学生配合，一个学生敲桌子的一端，另一个学生堵住一只耳朵，用另一只耳朵贴在桌子的另一端听，随手取材，效果明显，何乐而不为呢？再如：“辨别凹透镜和凸透镜的活动”中，学生用摸、看、照、晃四种方法，辨别透镜，学生通过亲自实验，印象深刻，激发求知欲。增添一些小实验 教师在评讲练习时，往往是老师讲、学生听，枯燥无味。此时可增添一些小实验来调动学生的兴趣，增添课堂学习气氛。例如：两个磁体中的两个异名磁极相互接触后，被吸在这两个磁极上的铁钉将会怎么样？我先让学生来回答，再通过实验演示一下，磁极接触后，铁钉掉下来了，为什么呢？原来两磁体不同的磁极接触后又成一个条形磁体，磁体两极较强，中间较弱，通过小小演示，同学们不仅印象深刻，而且调动学生此刻的学习兴趣。

六、结束语

实践研究，在这种教学模式中，作为教师，必须明确教师与学生的在课堂上角色，不能越俎代庖、也不能视而不管。课前准备要充分发挥教师的主体性，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能把这种教学模式的优势充分展现，才能充分培养学生的能力。在这样的课堂中，学生过得既紧张又充实！这正是现代社会对每个人提出的最基本要求。

参考文献：

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[2]王海龙.实验教学与仪器[J].学苑教育，2007，（5）.

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